Ранняя помощь

На первом году жизни происходит интенсивное физическое развитие ребенка: развивается общая и мелкая моторика, совершенствуются механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений. Умение двигаться означает для ребенка возможность открывать и познавать окружающий мир, самого себя и собственное тело. Убедительно доказано, что двигательное развитие ребенка оказывает мощное влияние на формирование его речи, психики, интеллекта, таких анализаторных систем, как зрительная, слуховая, тактильная, а также поведение и личность в целом.

Как понять, не отстает ли ваш ребенок в развитии общих движений? Чтобы ответить на этот вопрос, родителям необходимо знать, как развивается здоровый малыш.

Условно-нормативные показатели

моторного развития  ребенка первого года жизни

и примерная последовательностью формирования статических  и динамических функций

Новорожденный

Выявляются врожденные умения: сосание, глотание, моргание и т.п. Самостоятельно не может изменить положения своего тела. Лежа на животе, голову не поднимает. Не может удерживать голову в вертикальном положении.

1 месяц

 Несколько секунд может удерживать голову в вертикальном положении. Лежа на животе, старается приподнять голову. В ответ на раздражение производит рефлекторные движения ручками и ножками.

2 месяца

Хорошо поднимает и удерживает голову в вертикальном положении 1-1,5 мин. Приподнимает голову и грудь, лежа на животе. Поворачивает голову в сторону говорящего. Хорошо следит за движущимися яркими предметами. Предметы хватает всей ладонью и   крепко их удерживает.

3 месяца

В течение 5-6 мин. свободно удерживает голову в вертикальном положении. Лежа на животе, приподнимается и опирается на предплечья и локти. Переворачивается со спины на бок; меняет положения своего тела, но движения не координированы.  Тянется к висящим над кроваткой  игрушкам.

4 месяца

Приподнимает голову из положения на спине. При поддержке в вертикальном положении упирается ножками. Присаживается  с поддержкой. Свободно переворачивается со спины на живот. Лежа на животе, приподнимается, опираясь на ладони, и следит за движущимся предметом.

Хватает и   удерживает в руках мелкие предметы, ощупывает, тянет в рот.

5 месяцев

         При поддержке или опоре садится, но удерживать прямо спину еще не может. При поддержке под мышки стоит ровно на ножках. Пытается переворачиваться с живота на спину. Подолгу удерживает схваченные предметы.

6 месяцев

Самостоятельно садится и сидит  без поддержки. Свободно переворачивается с живота на спину. При поддержке за руки или за грудь встает и пытается переступать ножками. Пытается ползать на четвереньках. Перекладывает игрушку из одной руки в другую, размахивает ею, поднимает. Протягивает ручки, чтобы его взяли на руки.

7 месяцев

Ползает на четвереньках. Уверенно сидит. Сидя самостоятельно, наклоняет и выпрямляет туловище. При опоре встает на колени; при поддержке за обе руки ровно стоит и переступает ножками.

8 месяцев

Цепляясь за кроватку, встает и сам садится. Пытается хлопать в ладоши (ладушки). Встает и пробует ходить при поддержке за руки.

9 месяцев

Пытается стоять без опоры. Самостоятельно ходит, держась за опору, приподнимается и встает из любого положения с опорой. С игрушками действует сидя: постукивает одной о другую, толкает, пытается бросить вниз.

10 месяцев

Непродолжительно стоит без опоры. Может ходить, держась за руку или за коляской. Подражает движениям взрослых. Мелкие предметы берет двумя пальцами, не отдает понравившуюся игрушку.

11-12 месяцев

Заметно возрастает координация движений. Самостоятельно ходит. Приседает и выпрямляется без опоры; наклонившись, может поднять предмет. По просьбе приносит отдельные игрушки.

Есть повод для беспокойства, если:

*ваш малыш с трудом и значительным опозданием начинает удерживать голову, переворачиваться, сидеть с опорой;

*ваш малыш не делает даже слабых попыток ползти, не приподнимается на ручках, не пробует двигаться вперед, а лежит, какие бы вы ему игрушки не предложили;

*кроха остановился на раскачивании на четвереньках и никак не может перейти к следующему этапу – удерживая живот, сделать хотя бы несколько движений вперед (или назад);

*ваш малыш после многократных попыток ползти делает это как-то странно: на спине, по-пластунски, боком, совсем не поднимаясь на ручках;

*ваш малыш ходит пошатываясь, отклоняясь в сторону, для компенсации нарушения на широко расставленных ногах;

*кроха не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место; при выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается тремор (мелкое дрожание пальцев рук);

*у вашего малыша нарушен мышечный тонус  и др.

         Если вы заметили неблагополучие в двигательном развитии своего ребёнка, найдите возможность проконсультироваться у медицинских специалистов (педиатр, детский невролог, ортопед, офтальмолог и др.), а также у педагогических специалистов (учитель-дефектолог, педагог-психолог). Консультацию педагогических специалистов вы можете получить бесплатно в государственном учреждении образования «Могилевский городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации».

Многие отклонения в развитии вашего малыша могут быть успешно устранены уже в раннем возрасте при условии незамедлительной квалифицированной специальной помощи.  

 Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог

Важным достижением раннего детства является овладение прямохождением. Первые самостоятельные шаги нелегки для ребёнка: движения скоординированы недостаточно, малыш часто теряет равновесие. В интенсивном овладении прямохождением важную роль играет взрослый, его поведение, отношение к первым попыткам ребёнка освоить пространство. Одобрение взрослых, их радостная поддержка заставляют ребёнка при падении подниматься и снова шагать. Очень скоро ребёнок начинает испытывать огромное удовольствие от того, что он владеет своим телом. Каждодневные упражнения ведут к постоянному совершенствованию ходьбы и всего двигательного аппарата, что быстро расширяет сферу доступного ему окружающего удивительного мира. Полуторагодовалые дети ищут дополнительные трудности — идут туда, где горки, ступеньки, специально наступают на камешки.

Уже в середине 2-го года жизни ребёнок способен освоить разнообразные движения, носить и перемещать предметы. Самостоятельное передвижение следует поощрять. Оно расширяет контакт ребёнка с окружающей средой. Мир, доступный малышу для познания, при этом резко расширяется, улучшается восприятие расстояния и пространственного положения предмета. Приближаясь к предмету, ребёнок практически познаёт удалённость и направление, осваивает понятия «близко», «далеко», «вправо», «вверх», «вниз», «рядом». Свободно передвигаясь, ребёнок расширяет и круг познаваемых вещей.

Ходьба позволяет малышу узнавать и оценивать предметы с разных сторон — он практически узнает их форму, величину, цвет, запахи и другие свойства. Визуальный контакт с удалёнными предметами заменяется непосредственным контактом, который имеет очень важное значение в психическом развитии и реализуется в предметной деятельности ребёнка. Помогая малышу овладеть прямохождением, мы не только способствуем расширению поля его взаимодействия с окружающим миром, но и развитию его самостоятельности.

Предметная деятельность. Предпосылки предметной деятельности формируются ещё в младенческом возрасте. Переход к предметной деятельности связан с развитием у ребенка раннего возраста нового отношения к миру предметов. Своеобразие этого периода состоит в том, что предметы начинают восприниматься ребёнком не только как объекты, удобные для манипулирования, но и как вещи, имеющие определённое назначение и способ употребления: мяч можно катать, подбрасывать, матрёшку — разбирать и собирать из частей, ложкой удобней есть, если её правильно держать, из пластилина можно слепить «колобок», «колбаску». Многие действия с предметами, их свойства, о которых ребёнок ещё не скоро бы догадался сам, он познаёт в предметной деятельности совместно со взрослыми. Здесь особенно важно персональное обращение к ребёнку, одобрение его действий, деловое общение.

Формирование предметных действий тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребёнка. Если младенец, получив незнакомый предмет, манипулирует им всеми известными способами, то ребёнок раннего возраста выясняет, как его можно употребить. Ориентировка типа «что такое?» сменяется на другую: «что с этим можно делать?». Действия ребёнка с одним и тем же предметом постепенно из ручных становятся орудийными. Вспомним хотя бы, как далеко не сразу он овладевает таким, казалось бы, простым предметом-орудием, как ложка. Лишь после довольно длительного обучения ребёнок усваивает основные приёмы пользования ею: он ведёт её не прямо в рот, а вначале вверх, затем горизонтально, ко рту. Но впоследствии он ещё долго пытается взять ложку кулачком ниже верхнего широкого края ручки. Важно, чтобы взрослый, обучая ребёнка орудийным действиям с предметами, сообщал ему и правила поведения в обществе, связанные с этими предметами (совочком можно рыхлить землю, насыпать песок в ведро, но нельзя бросать им этот песок на людей — ни на взрослых, ни на детей — можно засорить глаза и т. п.).

А как научить малышей обращаться с опасными предметами, предостеречь от травм? Интересные профилактические приёмы против травматизма и несчастных случаев использовали в своей семейной педагогике супруги Никитины. Они знакомили ребёнка с опасными вещами и ситуациями, как только он сталкивался с ними в первый раз, не откладывая до той поры, «пока он поумнеет». Предоставляя ребёнку, уже ползунку, как можно больше возможностей для самостоятельного познания мира и свойств вещей, не прятали от детей ни ножниц, ни вилок, ни ножей, они могли дотронуться до горячего чайника или утюга. Но при этом родители не были безучастными свидетелями — предупреждали ребёнка, что может быть больно, горячо, что он может упасть и т. п., но не мешали ему попробовать, так ли это на самом деле (конечно, предварительно убедившись, что серьёзная травма исключена). Иногда родители делали даже специальные ловушки, например, ставили кружку с холодной водой, когда малыш тянул всё со стола, «помогали» стульям и скамейкам падать в нужный момент, а иголкам и булавкам — вовремя уколоть пальчик и т. д. Обычно 2—3 таких уроков с опасным предметом бывало достаточно, чтобы ребёнок становился осторожным.

Именно в предметной деятельности при переходе от ручных операций к орудийным в процессе освоения способов употребления вещей происходит зарождение умственной деятельности, активно развиваются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Она способствует и развитию речи ребёнка. Опыт использования речи как средства деловых контактов ребёнка со взрослыми, приобретённый в предметной деятельности, оказывает существенное влияние на адаптацию ребёнка к новым условиям, на развитие интеллектуальных и личностных качеств преддошкольника. В предметной деятельности активно формируются и предпосылки изобразительной и игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте.

С помощью творчества (живописи, рисунка, аппликации, лепки) наши детки:

• выражают и выплескивают своим эмоции (если настроение оставляет желать лучшего, после рисования оно повышается!)
• формируют образное мышление, воображение, стимулируют память,
• развивают мелкую моторику и, таким образом, стимулируется развитие мозга.

А также для того, чтобы лучше понимать своего ребёнка предлагаем родителям заняться творчеством вместе со своими детьми. Нехитрые правила помогут Вам в этом:

❖  Хвалите ребенка почаще, не критикуйте («Получилось плохо, не аккуратно, каляки-маляки и пр.») Постарайтесь воздержаться от суждений вроде: «Лошадь синей не бывает!» Помните, что выдающиеся художники не раз опровергали подобные мнения. Кроме того, и солнце бывает зеленым, если смотреть на него через иголки елочки! В живописи возможно все!

❖     Играйте в ассоциации: что получилось? это же дельфин! Переверните картинку: а теперь?

❖     Не рисуйте вместе с ребенком на его листе, если только он не просит помочь ему. А если все же Вам очень хочется поучаствовать в творчестве ребенка, спросите у него разрешения.

❖     Предлагайте ребенку заполнить весь лист бумаги.

❖     Напоминайте о соблюдении правил, но не упрекайте за каждую пролитую каплю воды или краски.

❖     Не следует ограничивать ребенка в выборе цветов. Вы можете заранее выставить только яркие краски, если намерены предложить ребенку нарисовать, например, открытку бабушке. Но если краски уже выставлены, не навязывайте ему свое представление о цветах в его картине. Только предлагайте.

❖     Предлагайте ребенку чистый лист для творчества. Систематическое использование детками готовых раскрасок, на наш взгляд, имеет ряд негативных моментов: 

-созерцание готовых очевидных образов, предложенных в раскрасках, не позволяет развиваться воображению и творческому мышлению,

-после использования раскрасок, нарисовав свой рисунок, ребенок может испытывать неудовлетворенность его «несовершенством».

❖Для творчества ребенку следует организовать специальное место, которое не жалко испачкать или легко привести в порядок. В идеале - это детский стол и стульчик, но таким местом может стать и стол на кухне и даже пол в комнате без ковров. Если Вы беспокоитесь, что ребенок рисует на обоях и Вам пока не удалось договориться с ним, Вы можете заклеить «излюбленные места творчества» на стенах ватманом.

❖   Творческий процесс могут сопровождать ряд простых и понятных правил, о которых сообщается ребенку, например:

• перед тем как рисовать мы одеваем специальную одежду (фартук),
• мы рисуем ТОЛЬКО на бумаге,
• после рисования мы моем руки и кисти,
• ребенок сам наливает и выливает после рисования воду (для более старших деток).

Сообщите ребенку об этих правилах и напоминайте. Когда эти правила «приживутся», он будет с гордостью демонстрировать, что помнит их.

Для рисования следует приобрести:

     Бумага: наборы бумаги для черчения А4 и А3 или можно приобрести ватман А1 и разрезать его на форматы А4, А3 (Не рекомендуем приобретать для занятий живописью с детками альбомы для рисования. Качество бумаги в них оставляет желать лучшего, а сам альбом детки быстро захотят заполнить целиком, на задерживаясь на каждом листочке подолгу! Альбом можно  использовать для рисования карандашами или фломастерами, разделив его на отдельные листы.)

     Кисти: № 2, 3, 4

     Акварель: «Гамма» или «Луч» медовая (чем больше цветов, тем интереснее)

     Гуашь: Гамма 12 цветов (можно и больше)

     Карандаши: Гамма - акварельные карандаши (или любые другие с мягкими грифелями)

     Фломастеры: предпочтительно отмывающиеся водой.

     Пластилин: Гамма «Мультики» (проверяйте, чтобы был мягкий! «несвежий» пластилин теряет свои свойства!)

    Палитра: лучше белая и плоская.

Многие родители предлагают детям баночки-непроливайки. К сожалению, ввиду малой емкости хорошо промывать в них кисточку практически невозможно. Предложите ребенку большую железную банку (из-под ананасов или томатной пасты). Однажды ему все равно потребуется научиться не разливать воду из нее. Лучше пусть это случиться раньше.

Мы желаем Вам терпения,     

а Вашим деткам - счастливых творческих минут!

 Подготовила Сторожук Т.В., учитель-дефектолог.

Если в вашей семье появился малыш, вы, конечно же, хотите, чтобы кроха вырос самым-самым: самым умным, самым красивым, самым счастливым. Не стоит откладывать в долгий ящик образование малыша, уже с рождения можно начать делать легкие, но полезные упражнения на развитие речи, мелкой моторики, мышления и так далее.

До года инициаторами игр будут родители, такие развлечения существенно отличаются от активных игр с 2-3 летними детьми. Ваше чадо понятия не имеет о том, что значит играть и тем более попросить об этом окружающих. Именно мама и папа знакомят кроху с новыми для него занятиями, помогают познавать мир. Чтобы игры не были утомительными и приносили пользу, выбирайте их соответственно возрасту. Дети быстро растут, вы и глазом моргнуть не успеете, как от «ладушек» перейдете к пряткам и салочкам. Подойдите к этому вопросу со всей серьезностью: изучите специфику развития ребенка на каждом этапе, не предлагайте слишком сложных игр – вы переутомите кроху и желаемого результата не получите. Также учитывайте и индивидуальные особенности ребенка: кто-то начинает раньше ходить, кто-то быстрее узнает, как держать ложку, а кто-то предпочитает познавать этот мир и ползать. Установите режим: игры должны присутствовать не просто эпизодично, уделяйте внимание развитию малыша в определенное время. Играть с ребенком специалисты советуют, когда он поел, окончательно проснулся, не болеет и расположен к занятиям. Начинайте с 2 минут и постепенно увеличивайте до 10.

Игры для малышей 1-3 месяцев

Улыбаемся вместе. В эту игру можно играть уже с первых дней жизни: наклонитесь над кроваткой малыша, улыбайтесь и расскажите ему что-нибудь. Со второго месяца можно добавить веселый массаж, пальчиковую гимнастику и при этом обязательно вызывать ответную улыбку.

Где игрушка?  Малыш быстро понимает, что говорящая игрушка или погремушка издает интересный звук. В течение нескольких дней позвольте ребенку понаблюдать за погремушкой, потом спрячьте ее так, чтобы малыш не видел игрушку и погремите. Спросите: «Где наша погремушка? Куда спряталась?». Потом покажите ее и скажите: «Вот же она», дайте ее ребенку, если он потянется ручками. Постепенно можно будет отодвигать игрушку, чтобы ребенок полз за ней: возьмите красочную неваляшку или погремушку – малыш не устоит.

Высоко и низко. Держите малыша на ручках, опускайтесь на стул и приговаривайте «Ниже-ниже-еще ниже, вот и сели», потом плавно поднимайтесь, говоря «Выше-выше-выше – встали». Деток постарше можно будет поднимать за ручки и ножки, катать на плечах.

Приучаемся к режиму. Уже с первых месяцев малыш должен освоить режим: когда пора кушать, когда нужно менять пеленки или купаться. Для этого можно будет придумать несложные рифмовки вроде

«Просыпайся, детвора, кушать нам с тобой пора!»

Действия можно менять в последней строчке «нам гулять сейчас пора» или «умываться нам пора» и так далее. Можно развесить по квартире листочки с несложными и веселыми стишками: приговаривайте их, когда они попадаются вам на глаза.

Поймай маму. Стимулируйте желание малыша тянуться к вам ручками и двигаться навстречу. Наклонитесь к нему, приласкайте, приговаривая «Умница, тянись к маме. Вот молодец, дотянулся». Можно поиграть в прятки: когда малыш уже запомнил голос мамы или папы, можно сесть недалеко от кроватки и позвать малыша. После этого подойти, приласкать и опять отойти и позвать. Малыш уже с детства запоминает свое имя и начинает искать источник звука.

Игры для детей 3-6 месяцев

Прятки и приветствия. Подойдите к кроватке, спрячьте свое лицо в ладошки и спросите: «Где мама?», потом откройте ладошки «Вот она». Улыбнитесь, когда малыш начнет реагировать на ваше появление. Используйте и те моменты, когда в гости приходят знакомые малышу люди – дети реагируют на появление родных весьма эмоционально.

Первые слова. В 4-5 месяцев малыш начинает учиться произносить первые слоги. Повторяйте важные слоги: ма-ма, па-па, ба-ба. Если ваше чадо уже начало лепетать, можно повторять за ним первые слоги, дети радуются, тянутся к маме, поддерживают «беседу». Слушайте музыку, читайте ребенку веселые стишки – вы развиваете его пассивный словарный запас.

Первая гимнастика. В возрасте 4-5 месяцев самое время применять любимую многими малышами пальчиковую гимнастику. Популярна и игра «По кочкам, по кочкам». Если ваше чадо уже стремится сесть – такое развлечение доставит ему особое удовольствие, а раскачивание на коленях формирует вестибулярный аппарат и координацию.

Путешествия по квартире и улице. В 5-6 месяцев ребенок уже проявляет интерес к окружающим предметам, так что самое время взять его на руки и отправиться на экскурсию. Называйте четко и внятно названия основных предметов: «Это стол, это кроватка, это дверь». Если ребенок обращает на что-то внимание – называйте название предметов. Когда малыш подрастет, можно будет сыграть с ним в игру «Покажи», по вашей просьбе кроха будет показывать знакомые ему предметы. Попросите «Покажи куклу», пока ребенок затрудняется это сделать, нужно показать ее самостоятельно, постепенно чадо усвоит это несложное упражнение.

Покотушки. В 4 месяца дети стараются перевернуться – помогите своей крохе. Когда ребенок лежит на боку, можно слегка его покачать, чтобы он смог повернуться. Позвольте немного отдохнуть и переверните обратно. Можно поиграть и, если ребенок держится за один конец шарфа, а вы за другой – перетягивайте «канат», постепенно малыш научится переворачиваться, используя его в качестве опоры.

Игры для малышей 7-9 месяцев

Поделись с мамой. Попросите ребенка «Дай маме погремушку», после чего возьмите из его рук игрушку и похвалите. Это подготовительный этап, через несколько недель ребенок сам начнет выполнять это действие. Можно по такому принципу попросить его «Дай маме ручку» и выполнить несложную гимнастику, заодно рассказывая веселое стихотворение. В этот же период нужно тренировать и артикуляцию: стоя возле кроватки вытяните губы в трубочку несколько раз, дайте малышу возможность рассматривать ваши действия. Через несколько дней занятий ребенок будет шевелить губами, копируя вашу мимику.

Что в мешочке? Сложите в корзину или мешочек самые разные предметы – от кубиков до пуговиц и позвольте ребенку прощупывать их, вынимать из коробки и складывать в отдельную кучку. Называйте название каждого предмета, хвалите малыша. С 8 месяцев можно будет учить чадо собирать игрушки обратно в коробку.

Игры с мячиком. В этом возрасте можно пробовать толкать с ребенком мячик. Посадите кроху на ковер и катите по направлению к нему мячики – он должен понять, что все мячи могут кататься. Положите ладошку малыша на один из мячиков, попросив «кати мячик» и подтолкните. Потом эту же процедуру проделайте с другим мячиком, передайте инициативу ребенку. Когда он это освоит, можно будет попросить его принести мячик – он поползет к предмету. Если в доме есть большой мяч для фитбола – покатайте малыша на нем, а при желании и папа может поработать «лошадкой».

Игры для детей 9-12 месяцев

Топаем и хлопаем. Можно научить малыша простым движениям: стучать ножкой по полу или хлопать в ладошки по вашей просьбе. Многим детям нравится играть в догонялки: он ползет, а мама пытается его поймать.

Кубики и погремушки. В этом возрасте дети уже учатся ориентироваться в окружающей среде. Можно попросить кроху сложить в одну сторону мячики, а в другую – погремушки, помогайте ему, комментируйте действия. Научите строить первую башенку из кубиков, сначала самостоятельно, а потом вложив в ручку ребенка кубик и направляя. Хвалите чадо за успехи.

Юные художники. В этом возрасте можно пользоваться пальчиковыми красками и открыть художественные таланты. Дайте малышу различные крупы – пусть он пробует сжать их в кулачках или просто покупает в миске ручки – лучше развивается мелкая моторика. Рисовать вы можете ему помогать, меняя движения: отрывистые, плавные, скользящие. Рассказывайте ребенку о цветах, меняйте их.

Первые шаги. Вместе можно учиться не только ходить, но и танцевать. Включите любимую детскую песенку малыша и потанцуйте, взявшись за руки или держа чадо на руках. Катайте друг другу мячик, используйте развивающие игрушки, всевозможные массажные шарики – чем раньше вы начнете развивать моторику и координацию ребенка, тем легче ему будут даваться первые победы. Главное – набраться терпения, не сразу, но у малыша все обязательно получится, если вы будете рядом. 

Подготовила Сторожук Т.В., учитель-дефектолог.

Одним из основных этапов развития детей раннего возраста является ползание. Ведь лишь освоив данный навык, ребенок впервые самостоятельно начинает передвигаться в пространстве. Дети раннего возраста, освоившие ползание, быстрее готовятся к следующему этапу — ходьбе. С помощью ползания ребенок учится правильной координации своих действий (очередности перемещения рук и ног), а также приобретает новые знания и умения. Оно также способствует развитию у детей раннего возраста эмоций и тактильного восприятия. Данный навык является важным для приобретения первого самостоятельного опыта и осознания радости от новых открытий. Это огромный стимул, подталкивающий дальнейшее развитие детей раннего возраста. Ребенок, освоивший ползание, получает больше возможностей для реализации своих потребностей. Теперь он способен взять в руки новые для него вещи, а также может активно интересоваться тем, что находится вблизи от него. Дети раннего возраста, освоившие этот навык, расширяют свои зрительные способности. Ведь малышу, чтобы не упасть, приходится смотреть не только вперед, но и видеть, куда ставить руки и ноги.

        Для ребенка чрезвычайно важно научиться ползать, поскольку умение выдерживать нагрузку на плечи и кисти рук необходимо для овладения впоследствии навыками мелкой моторики. Родители часто стремятся, как можно раньше научить ребенка ходить; однако для развития ребенка полезнее овладевать всеми навыками постепенно и в естественном порядке.

Важно, чтобы во время ползания ребенок научился не «прыгать», подтягивая вперед обе ноги, а  передвигаться на четвереньках, одновременно выставляя вперед ногу и противоположную ей руку.

Если ребенок долго не ползает, либо делает попытки ползти, но у него плохо получается, то родителям следует помочь ему. Их помощь может заключаться в проведении массажей, занятии гимнастикой и выполнении ряда упражнений, способствующих формированию данного навыка.

        Предлагаем следующие упражнения с детьми раннего возраста:

-        Поднимайте ребенка в воздух, поддерживая его под живот. Это упражнение развивает мышцы спины.

-         Положите ребенка на живот поперек надувного валика, так чтобы руки и ноги касались пола. Покачайте ребенка вперед-назад, чтобы ему пришлось переносить вес своего тела то на руки, то на ноги.

-         Поставьте ребенка на четвереньки и покачайте его взад-вперед, чтобы он понял, как осуществляется ползание и начал переносить часть своего веса на руки и на ноги.

-         Пропустите полотенце под грудь и живот ребенка и, приподняв его, оторвите туловище от поверхности так, чтобы ребенок стоял на четвереньках и мог имитировать ползание, в то время как вы поддерживаете его.

-         Обычно дети сначала учатся ползти назад и только потом вперед, поскольку руки у них сильнее ног. Если ребенок начал ползать «задним ходом», вы можете не сомневаться, что он научится ползать и вперед. Однако, если вы хотите ему помочь, поставьте его на четвереньки так, чтобы его ноги упирались в какое-либо препятствие (стену, спинку кровати, ваши руки). Это побудит ползти его вперед.

-         Когда ребенок стоит на четвереньках, побудите его ползти вперед, положив впереди любимую игрушку. Однако соразмеряйте свои усилия с возможностями ребенка, чтобы его не расстраивать.

Следует помнить, что крайне важным условием для обучения детей раннего возраста является их хорошее расположение духа,  наличие стимулов в виде красочных игрушек. Ребенок должен много времени проводить на полу, чтобы у него возникло желание ползать и увидеть что-то новое. Также положительно повлияет на детей наличие живого примера перед глазами, родителям или старшим детям можно поползать перед ним, показывая пример, подталкивая тем самым к самостоятельной деятельности.

Желаем успехов!

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

Кинетический песок: игры и песочная терапия

                                                                              Кто-то рисует гуашью, 

                                                                           А кто-то карандашом. 

                                                                                   Я предлагаю тебе, дружок, 

                                                                               Рисунок создать песком… 

Т. Леготина

Детство и песочница – понятия неразделимые. Где можно чаще всего встретить мамочек с малышами самых разных возрастов в хорошую погоду? Конечно, у песочницы! А чем скорее всего надолго увлечется ваш малыш? В конкурентной борьбе развивающих игрушек и занятий песок однозначно выйдет на первые позиции.

Песочная терапия

Для игр берутся всевозможные фигурки, предметы, объекты, встречающиеся в настоящем мире и выдуманные.  Это могут быть животные, реальные и сказочные, персонажи сказок, мифов, былин. Различные природные и созданные человеком материалы. Терапевт определяет направленность занятия непосредственно при контакте с малышом и подбирает нужную коллекцию предметов. Или же сам ребенок определяется с выбором.

Преимущества песочной терапии

- Простота действий с песком.

- Возможность создания все новых и новых форм.

- Песочная «архитектура» недолговечна, что позволяет разрушать и многократно создавать удивительные творения.

- Зрительные образы, которые создает еще не говорящий малыш или его мама, воспринимаются легко и с огромным интересом.

- Неповторимые тактильные и сенсорные ощущения от соприкосновения с песком. А то, на сколько это важно для любого малыша, маме долго объяснять не нужно.

Ограничения в занятиях с песком

Но как часто бывает, наряду с плюсами есть и минусы. На пример, деткам с аллергическими реакциями на пыль, с заболеваниями легких, а также с кожными заболеваниями и ранками и ссадинами на ручках играть с песком нельзя. 

И если у вашего малыша нет никаких противопоказаний, то с удовольствием представляем удивительный

Живой песок!

В моем детстве одни из самых ярких воспоминаний – это поездки с родителями на море. И если в неспокойную и порой прохладную воду зайти удавалось не всегда, то вот уж строить замки, крепости, укрепительные рвы и туннели из песка можно было бесконечно. Жаль, что отпуск у папы и мамы был только раз в году.

Но времена сильно изменились. Теперь для песочных фантазий совсем не обязательно ехать за тридевять земель или ждать лета в родном крае. Предоставить вашему малышу возможность невероятных впечатлений вы можете, не выходя из дома, не зависимо от времени года и в любую погоду.  Живой песок (Living Sand) или песок для лепки - это действительно революционное изобретение последних лет в игрушечной индустрии. 

Судите сами:

- Состав песка у различных производителей может отличаться, но это всегда натуральные безопасные компоненты: мелкий песок, дробленый ракушечник и органические масла для придания вязкости.

- Хорошо смывается водой, сметается щеткой или тряпочкой с мебели, не оставит пятен на одежде. Мечта любой хозяйки!

- Живой песок не увлажняют, так как его консистенция уже позволяет творить с ним чудеса практически как с пластилином. Но конечно же, песок гораздо мягче и податливей. Малыши самого нежного возраста справятся с ним без труда своими крохотными пальчиками. 

Что можно делать с живым песком

- Мять и пересыпать в ручках для успокоения и расслабления.

- Пересыпать в емкости и из емкостей для развития координации и крупной моторики.

- Стучать, хлопать, сминать, формовать, лепить с использованием лопаточек, формочек, палочек или просто руками для улучшения мелкой моторики. Детки до 2-х лет играют только вместе с мамой! Да и потом лучше не оставлять их без присмотра надолго. 

- Строить, возводить сооружения, насыпать горки и рыть ямки.

- Зарывать в песке игрушки и ручки.

- Играть в тематические игры, создавать композиции для развития воображения и творческих навыков.

Как играть с живым песком 

Для организации успешных и радостных игр с живым песком или песком для лепки рекомендуется придерживаться следующих важных моментов:

- Место для игр: лучше всего ровная и гладкая поверхность. Но с таким же успехом подойдет любая большая невысокая коробка, стол, пол. Не подойдет: бумага, ткань, ковер.

- Перед игрой: обязательно вымыть и высушить руки. Живой песок не любит влаги, а чистые руки перед занятием обеспечивают чистоту самого песка.

- Во время игр: не стоит смешивать песок с любыми другими рассыпчатыми или липкими веществами.

- После игры: убрать игровое место легко с помощью сухой щетки или метелки. Храниться живой песок в открытом виде и в темном месте.

Как видно, правила для игр с живым песком просты и незатейливы, а возможности ограничиваются только фантазией, вашей и вашего малыша!

Пробуйте, стройте, рассыпайте, рисуйте, сминайте и радуйтесь вместе с ребенком, играя волшебным и удивительным песком!

Подготовила Сторожук Т.В., учитель-дефектолог

Пальчиковые игры – это комплекс игровых упражнений, направленных на развитие мелкой моторики у детей. Как правило, они включают в себя веселые стишки-потешки и, непосредственно, сам набор движений, которые выполняет ребёнок самостоятельно или с помощью взрослого, если это маленький ребёнок. Также в группу игр входит пальчиковая гимнастика с массажными мячиками и карандашами, лепка и рисование подушечками пальцев.

КАК ИГРАТЬ?

В такие игры можно играть с детками с самого раннего возраста, они простые, доступны не только логопедам и педагогам, но и родителям. Главное, делать их в хорошем настроении и, желательно, совмещать их со стишками-прибаутками.  

Классический пример – Сорока-Ворона. 

Важно учитывать возраст ребенка, ведь движения, их интенсивность, амплитуда и произвольность варьируются в зависимости от возраста. Играть можно с 4 месяцев до 6-7 лет.

Если в 4-7 месяцев большинство действий производит взрослый, поглаживая ладони и аккуратно сгибая пальцы малыша, то к 3-4 годам ребёнок вполне способен показывать пальцами сложные жесты, самостоятельно рассказывая при этом текст истории.

Готовые программы упражнений и потешек Вы можете найти в книге Жени Кац "Развитие речи с пальчиковыми играми и заданиями" или в других книгах, представленных ниже.

ДЛЯ ЧЕГО ЭТО НУЖНО?

Пальчиковые игры формируют мелкую моторику, что стимулирует развитие определённых зон головного мозга, в частности речевых центров. В то же время, развитие мелкой моторики готовит руки ребёнка к разнообразным действиям в будущем: рисованию, письму, различным манипуляциям с предметами и т. д. Подробнее о развитии мелкой моторики читайте в другой нашей статье. 

Если во время упражнений проговаривать стишки-потешки, то занятия пальчиковыми играми будут способствовать расширению словарного запаса, а если стихотворение не проговаривать, а напевать — то и музыкального слуха. 

Также пальчиковые игры помогают достичь тактильного и эмоционального контакта между взрослым и ребёнком, что положительно сказывается на дальнейших отношениях между ними. Конечно, для этого необходимо, чтобы ребёнок и взрослый были в хорошем и доброжелательном настроении.

Пальчиковые игры – это не только увлекательные и эмоциональные игры, но и очень полезные упражнения. Они улучшают координацию движений рук, развивают мелкую моторику, стимулируют речевое развитие, дают толчок творческому началу.  

«Молоточки»

(Пальцы рук сжаты в кулачки. Ребенок стучит кулачками по столу или одним кулачком о другой)

Целый день тук да тук,

Раздается громкий стук.

Молоточки стучат –

Строим домик для зверят.  

«Медузы»

Две огромные медузы

Прилепились пузом к пузу.

(Ладони рук прижаты друг к другу)

Выгнем щупальца сильнее-

Вот как гнуться мы умеем!

(Ладони отрываем друг от друга, при этом кончики пальцев продолжают соприкасаться).  

«Тесто»

Тесто мы месили,

(Делаем вид, будто месим тесто)

Мы пирог лепили,

(Лепим пирожки)

Шлеп, шлеп,

Шлеп, шлеп,

(Хлопаем в ладоши)

Слепим мы большой пирог!

(Показываем большой пирог)  

«Игрушки»

Есть игрушки у меня:

(Хлопаем в ладоши)

Паровоз и два коня,

(Здесь и далее загибаем поочерёдно пальчики)

Серебристый самолёт,

Три ракеты, вездеход,

Самосвал,

Подъёмный кран.  

«Мышка»

Мышка в норку пробралась,

(Делаем двумя ручками крадущиеся движения)

На замочек заперлась.

(Поворачиваем воображаемый клюю в замке)

В дырочку она глядит,

(Делаем пальчиками колечко)

На заборе кот сидит!

(Прикладываем ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками)  

Подготовила Сторожук Т.В., учитель-дефектолог.

Эмоциональный интеллект — что это?

Эмоциональный интеллект — это способность хорошо понимать свои и чужие эмоции, чувства и переживания, взаимодействовать с окружающим миром и внешними обстоятельствами. Каждому ребёнку очень важно учиться различать эмоции человека с раннего детства.

Родители уделяют много времени изучению арифметических действий, обучению чтению и развитию других интеллектуальных способностей ребенка. Большинство взрослых действительно считают, что чувства – это нечто, не требующее целенаправленного обучения и поддержки. 

Часто требования родителей не совпадают с желаниями детей. Отсюда скандалы, слёзы, наказания. В такие моменты родители включают свою авторитарную роль, вызывающую такие эмоции ребенка, которые в будущем приводят к неврозам и психосоматическим проблемам. Но это все потому, что родителей не научили проживать эмоции, у них не развитый эмоциональный интеллект: они не умеют контролировать свои эмоции, закрывают глубоко в себе отрицательные эмоции и не дают себе возможность полностью испытать положительные эмоции. 

Развитие эмоционального интеллекта у детей

Каждый спорный и эмоциональный момент нужно всегда прорабатывать вместе с ребенком. Не получается решить пример – ребенок расстроен, идет за поддержкой к маме и не получает ее, ведь мама готовит суп и говорит: «Думай сам!» Ребенок еще больше расстраивается, ведь цифры так и не хотят складываться. Мама нервничает и начинает ругать ребенка: «Ну что ж такое? Мы сто раз решали такие примеры!» 

Что же происходит дальше? Негативные эмоции мамы + негативные эмоции ребенка = ? 

Такие негативные эмоциональные установки ребенок запомнит, а чем это грозит в будущем? Правильно, как минимум, неуверенностью в себе.

А ведь можно было решить ситуацию по-другому и тогда у ребенка появилась бы и закрепилась уверенность и в собственных силах, и в родительской поддержке.

Родителям важно понять, что чем лучше развит эмоциональный интеллект, тем легче малышу адаптироваться в социуме, заводить новых друзей, общаться с родственниками и педагогами. Сопереживание, радость, умение поддерживать контакт – это те способности, которые помогают нам каждый день строить отношение с миром людей, миром их эмоций. А в будущем это очень поможет ребенку в достижении профессиональных целей, ведь от умения владеть эмоциями зависит не только дружеская, но и деловая коммуникация.

С какого возраста развивать эмоциональный интеллект?

Уже с 2-3 лет можно заниматься развитием эмоционального интеллекта. Сейчас в продаже можно найти много разных игр, наглядных карточек, книг, которые помогают малышу справиться с эмоциями, а родителям подсказывают, как себя вести, когда малыш расстроен или зол на лопнувший воздушный шарик.

Терапевтические сказки для детей

Терапевтические сказки помогают проработать практически все страхи ребенка, помогают разобраться в его желаниях и целях в жизни, учат здоровым отношениям с одноклассниками и учителями. Читая сказки и моделируя разные ситуации, можно понять, то откликается в душе и сердце малыша больше, а к чему он, наоборот, равнодушен.

Учите ребенка чувствовать несправедливость, понимать причину поступков любимых героев, отличать добро от зла даже в сложных и запутанных ситуациях. Для этого важно читать не только терапевтические сказки, но и разбирать по полочкам уже знакомые сюжеты классических сказок. Расстроил ли Колобок своих бабушку и дедушку? Правильно ли поступил козлёночек, спрятавшись от волка? Плохо ли мачеха поступила с Белоснежкой? Все это тоже развивает эмоциональный интеллект.

Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников

Когда малыш взрослеет, его эмоции тоже меняются. И в этот момент важно, чтобы между родителями и ребенком были доверительные отношения. В дошкольном возрасте откровенные беседы с ребенком позволят узнать, что же творится у него на душе. Сейчас необходимо показать ребенку, что любые его слова не будут использованы против него, что его поймут в любом случае, что вы союзник и поможете решить любую проблему или разъясните любую ситуацию, не осуждая и не ругаясь, даже если ребенок виноват. Умение вести такие откровенные беседы, выслушать, поддержать поможет вам и в будущем, когда вы столкнетесь с трудностями подросткового периода.

Игры на развитие эмоционального интеллекта

Чтобы помочь ребенку познать все многообразие эмоций, научиться осознавать и выражать словами свои и чужие чувства, существует множество игр. Конечно, можно использовать готовые наборы, которые есть в продаже в нашем магазине. Но существует еще ряд игр, для которых не требуется дополнительных трат – весь необходимый инвентарь точно есть у вас дома. Вот некоторые из них:

1) «Кого ты увидел?» Попросите ребенка представить какое-либо животное и очень эмоционально на него отреагировать. Затем предложите ребенку дать название своей эмоции и объяснить причину ее появления. Например, представим собаку, которая виляет хвостом. Это эмоция «радость», потому что собака ластится, она рада видеть человека. 

2) «Я радуюсь, когда…»

Для этой игры вам потребуется мяч. Бросьте ребенку мяч со словами: «Я радуюсь, когда…». Задача ребенка продолжить эту фразу: «Я радуюсь, когда ем шоколадку». Чем больше вариантов наберется – тем лучше. Дальше продолжайте игру уже с другими эмоциями: я грущу, злюсь, удивлен, мне страшно, интересно, стыдно и т.д.

3)«Эмоциональный крокодил»

Для этой игры понадобятся пиктограммы или карточки с изображениями эмоций. Сложите карточки рисунками вниз и доставайте по одной, не показывая другим. Задача игрока изобразить нарисованную эмоцию, а угадавший игрок тянет следующую карточку.

4)«Волшебный мешочек»

Если вы видите, что ребенок злиться, расстроен или обижен на кого-то, то эта игра поможет ему осознать свое эмоциональное состояние и освободиться от нахлынувших негативных эмоций. Возьмите два небольших непрозрачных мешочка и предложите сложить в один из них все отрицательные эмоции – обиду, досаду, злость, грусть. Крепко завяжите этот мешочек и уберите его. Затем возьмите второй «Волшебный мешочек» и попросите ребенка взять из него любые положительные чувства, которые он хочет.

Научите ребенка тому, что наши эмоции – это наши друзья, а не враги. Ведь человек чувствует себя по-настоящему счастливым только тогда, когда понимает и распознает все свои чувства, умеет управлять ими и проживать свои эмоции.

Больше игр, книг и развивающих пособий в разделе «Терапевтические сказки и развитие эмоционального интеллекта».

Хороших вам эмоций!

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог

Консультация педагога-психолога

"Какие игрушки необходимы детям"

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля и т.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине.

В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию. Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, которые можно вкладывать друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора", "детский сад" и т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал" и быть достаточно прочными

К четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зелёные листья – деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге – коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками.

К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается

Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению.

В дальнейшем ребёнок сам сделает "инвентаризацию" своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.

В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

«Как найти подход к «протестующему» ребенку»

Случается ли у маленького ребёнка кризис? Как он проявляется?

1. Тем, что ребёнок, начиная с 2-х летнего возраста, всё хочет делать сам. Именно в это время формируется личностный уровень развития и в речи ребенка появляется первое Я. А вместе с ним и первое осознанное "Я Сам". Малыш категорически отказывается принимать чью-то помощь: сам ест, сам одевается, сам чистит зубы. И родители должны быть к этому готовы. Самостоятельность ребёнка должна всегда приветствоваться, кроме эпизодов, когда она может затрагивать вопросы сохранения жизни и здоровья. Нужно ввести понятия "опасно" и "безопасно". Все, что не угрожает здоровью и жизни ребенка, вы можете смело доверить сделать ему самому. Но иногда он настаивает на невозможном. Например, берет в руки кухонный нож, видя как вы им ежедневно работаете. Вы можете сказать: "Я знаю, что у тебя получится справиться с ножом, но я волнуюсь, ведь я так люблю твои ручки - давай это сделаем вместе". Таким образом, вы объясните ребенку причину своей тревоги и позволите сделать желаемое.
2. Истеричностью, бурным проявлением отрицательных эмоций. Самая частая ситуация в этом возрасте - истерика. Поводы могут быть совершенно разными и, казалось бы, безосновательными. Бороться с таким доводом как слезы трудно, особенно если в магазине ребенок падает на пол, и требует срочно купить ему бесполезных "вкусняшек", очередную сто первую куколку или машину. Важно понимать, что это временно! Наши крохи часто устраивают такие концерты в людных местах и маме нужно знать, как правильно действовать.

Главное - успокоиться! Если вы подходите к такому воспитательному моменту эмоционально, считайте, что вы проиграли, и в следующий раз истерика будет еще громче. Ребенок испытывает вас на прочность, а вы комплексуете, что скажут окружающие. Помните, что это ваши отношения с ребенком и чужие люди тут ни при чем. В таком случае вам нужно опуститься к уровню глаз малыша и спокойно сказать то, чего никак не ожидает кроха: "Малыш, когда ты так орешь, у меня в ушах свистит миллион громких свистков!" или "Во время такого крика с крыши магазина улетели все слоны". Это переключит внимание ребенка с истерики на заинтересовавший его предмет, и конфликт будет исчерпан!

3. Переборчивостью. В этом возрасте многие малыши становятся очень разборчивыми. Например, в выборе одежды. Совершенно бесполезно уговаривать капризную двухлетку поменять платье на брючки. Похолодание для нее - не аргумент. Из принципа и из желания доказать маме свою "взрослость" и самостоятельность она будет стоять на своем до конца. Пойдите на хитрость - позвольте ей надеть любимую вещь, а сверху утеплить ребенка кофточкой.

Кроме этого, в этом возрасте детки часто превращаются в "малышей-наоборот". Они могут говорить на черное - белое, что днем темно... и если вы пытаетесь его переубедить, показываете какую-то эмоцию - это поведение закрепляется. Малыш теперь знает, где у вас "кнопка", и будет на нее нажимать (манипулировать вами). Чтобы этого не происходило, поиграйте с ним в игру "наоборот" - скажите "ни в коем случае не переодевай ботиночки", "не в коем случае не мой руки" (конечно, мы предупреждаем ребенка, что это игра).

4. Негативизмом. Если на все ваши предложения вы слышите короткое "НЕТ", знайте, что в ребенке уже зреет маленькая независимая личность. Это вариант уже известного нам "я сам". Конечно, со всеми этими "нет" очень сложно справиться, есть большое искушение их подавить, настоять на своем. Но подавленный ребенок становится либо чересчур послушным, либо бунтарем. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок вырос гармоничной личностью - именно в этом возрасте придется научится договариваться. Если на ваш взгляд ребёнок ведёт себя неправильно, ни в коем случае не говорите малышу, что он плохо себя ведёт или повышает голос. Лучше будет, если вы скажете: "Мне неприятно, когда ты так со мной разговариваешь". Когда мы говорим о своих чувствах, мы сами успокаиваемся, и даем ребенку новую модель поведения.
5. Упрямством. Соседский мячик ему даром не нужен, тем более, что у него такой же есть. Но вот требовать этот мячик он будет с утра и до позднего вечера. Малыш настаивает на чем-то не потому, что ему просто хочется, а потому, что он уже сказал и не хочет отказываться от своих слов. И теперь отступать некуда, ведь с его мнением должны считаться. Но не обижайтесь и не злитесь на него. А лучше сбалансируйте ласку и строгость. Ведь именно вы приучили его к тому, что любое его желание - как приказ. И ему не понять, что для вас он вырос, и вы изменили систему требований.

Наглядным примером такого поведения малыша будет его отказ от еды, с которым борются многие мамы 2-леток. Если вы зовете его сами, то ребенок может сопротивляться. Попробуйте превратиться в Добрую фею: дотроньтесь к малышу волшебной палочкой (фломастером, карандашом, половником), и превратите его в "Обжорку". Он не сможет отказаться от новой роли с удовольствием поест. Кроме того, ребенка раннего возраста можно легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить после еды поиграть с ним в любимую игру - и ребенок, мгновенно переключается, послушно открывает рот, а потом с удовольствием занимается новым делом.

6. Обесцениванием. Для ребенка обесцениваются его любимые игрушки, стереотипы поведения, зачастую, кстати, навязанные усердными бабушками и дедушками. Все это попытки показать, что у него уже есть свой выбор. Он может выбрасывать все купленные игрушки, категорически отказываться от любимой одежды. Поддержите его "взрослость": звоните ему по телефону, спрашивайте совета, делайте "взрослые" подарки (шариковую ручку, зонт, ремень для брюк или набор детской косметики для маленькой принцессы).
7. Страхами. Когда ребёнку исполняется 6-7 лет, обостряются всевозможные страхи: смерти, темноты, одиночества и т.д. Это все проявления внутриутробных и родовых психологических травм. Ребенок боится не самой смерти, а остаться "там" без вас. Не игнорируйте страхи ребенка, расскажите ему о душе, о ее бессмертии и о том, что в Божьем царстве вы обязательно будете вместе.
8. Манерностью. Ребенок уже не дошкольник, но еще не школьник. Вдруг исчезают наивность и непосредственность. Он начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость и паясничество. Такой ребенок утверждает себя в новой роли, агрессивно реагируя на окружающих и опеку с их стороны.

Спокойно реагируйте на такие превращения, даже если они вам не по душе. Не пытайтесь "сломать" ребенка, а просто расскажите, что таким, как он был раньше, он вам нравился гораздо больше. Проиграйте с ним эту ситуацию, ведь максимального воспитательного эффекта можно достичь только в игре. "Поищите" о квартире своего "прежнего" сына, перечисляя, какими положительными качествами он обладал.

Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка.

На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения – активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет.

Переход к самостоятельной речи – важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту.

Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам – свыше 300 слов).

Исследование, проведенное белорусским психологом Р. И. Водейко, показало, что развитие словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов: «Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий; слов-отношений больше, чем слов-признаков».

В словаре детей 3-го года жизни, по данным В. В. Гербовой, преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом пассивный словарь выше активного в 1,2 - 1,3 раза.

На протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется – многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слова.

Кроме быстро растущего словаря конец 2-го года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. В этом процессе А. Н. Гвоздев (1961) выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет.

Первый – это период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде.

Здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения ( 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух-трехсловных предложений.

Первые предложения ребенка являются однословными и имеют несколько разновидностей:

- предложение – наименование предмета типа назывного (дядя, папа);

- предложение – обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание (баби-баби-баби, тэта-тэта, тата);

- предложение, выражаемое каким- либо междометием или автономным словом (чик-чик, ам-ам). Очень часто это глагольные формы (спать, кушать).

А. Н. Гвоздев (1961) отмечал, что слова-предложения по своему значению представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание тем отличается от слова, что слово только называет предмет, а высказывание отражает ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент происходит. Таким образом, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики, интонации.

Появление двухсловного предложения вызвано новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка более точно выразить свои желания. А. А. Леушина (1941) описывает такой случай. Девочка ( 1 год 7 месяцев) просит мать поиграть с ней, выражая это словами «ма-ми..., мами..., мами!». И когда ее просьба остается без ответа, ребенок неожиданно говорит: «Мами, игай!» (играй), «Мами, гиди!» (гляди).

Второй период в овладении грамматикой – это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. К трем годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются.

Например:

Где моя мама? Почему слон живет в лесу? Я севоня купила в магазине для Кати не зеленые, не синие, не желтые, а прямо красные туфельки! (из дневника А. Д. Салаховой).

На первом этапе развития речь ребенка ситуативна. Так как она тесно связана с практической деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и сверстниками, то чаще всего (80 %, по данным Т. Слава-Казаку) протекает в форме диалога. Диалог как форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети привлекают друг друга к общей игре, занятию, устанавливают контакт.

Некоторые дети не умеют поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В подобных случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм, где есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют как материал в играх-драматизациях.

В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия.

Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной, развернутой речи.

Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы).

Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи ребенком.

По данным А. А. Люблинской, особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования «делового» общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого общения.

На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту («Репка», «Три медведя», «Курочка Ряба»).

Совершенствуется в раннем возрасте и звуковая сторона языка. Она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к речи взрослых. Очень важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи – не слишком быстрым. Если речь ухаживающего за ребенком взрослого имеет дефекты – картавость, шепелявость, заикание, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком. Вся огромная работа, которую проделывает ребенок, учась отличать одно слово от другого, является прежде всего работой над материальной, звуковой стороной языка. Дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся звуки этого слова. К. И. Чуковский (1983) собрал большой материал по усвоению ребенком звуковой оболочки языка. Рифмотворчество, отмечают специалисты, является неизбежной и очень рациональной системой упражнений в фонетике.

Итак, в раннем возрасте ребенок активно усваивает все компоненты родного языка.

Характеристика речевой деятельности детей 1-го года жизни

Произносить первые слова большинство детей начинает на втором году жизни, в возрасте 12-14 месяцев. До этого времени у ребенка наблюдается предшествующая речи звуковая активность - подготовительные упражнения, способствующие развитию говорения, умению произносить слова, овладению речью.

Эта звуковая активность раньше всего проявляется в крике. Крик ребенка, похожий на плач, - сигнал о неблагополучии, своеобразное сообщение взрослым, родителям о том, что ему необходимо в чем-то помочь.

Ребенок кричит по четырем причинам: когда голоден, когда ему холодно, когда он нуждается в смене белья и, наконец, если ему нездоровится. Опытное ухо матерей разбирает характер детского крика и определяет его причину. Когда устраняются эти причины, крик ребенка прекращается.

Когда ребенок здоров, сыт, когда ему достаточно тепло, то сравнительно рано, приблизительно на третьем месяце жизни, звуковая активность его проявляется в форме «гуления». «Гу-агу» - такие звуки издает ребенок. Это гуление сопровождается выражением радости, удовольствия на личике ребенка. Интересно, что положительное настроение ребенка значительно ярче и сильнее проявляется, когда взрослые обращаются к нему с речью, когда они разговаривают с ним.

Поэтому речь ребенка надо развивать с самого начала жизни. Надо «разговаривать» с ребенком, когда его берут кормить, когда ему меняют белье, делают гигиенические процедуры, когда он, бодрствуя, лежит в кроватке. Говорить с ним или напевать колыбельную песенку следует и перед засыпанием. Надо, чтобы с самого начала жизни ребенок слышал и воспринимал человеческую речь. Это первое и необходимое условие для его нормального развития.

К шести месяцам дети начинают лепетать, произнося при этом больше звуков, чем раньше. Ребенок уже начинает подражать взрослым, повторяя некоторые элементы слышимой от них речи.

В лепете ребенка многократно ритмически повторяются отдельные слоги: ма-ма, ам-ам, па-па, ба-ба, дя-дя, ня-ня и т.п. Из этих сочетаний и образуются первые слова, содержание и смысл которых складываются и вырабатываются у ребенка под влиянием взрослых.

В этот период жизни ребенка следует говорить с ним, перекликаться, повторять звуки, которые встречаются в его лепете. Необходимо лепет связывать с предметами и таким образом наполнять его определенным содержанием, развивая у ребенка понимание окружающей действительности. Детям нравится, когда с ними разговаривают. Они внимательно прислушиваются к речи взрослых, воспринимают ее, пытаются повторять и повторяют некоторые звуки.

С 6-7 месяцев дети начинают постепенно понимать речь и отвечать на нее определенными действиями. Они подползают или подходят на зов, отвечают на приветствия, качая головой, прощаются, махая ручкой, делают «ладушки», находят и показывают предметы по просьбе взрослых. К году они начинают сообщать звуками о своих нуждах, например, произносят «ам-ам» (хочу есть), «бах» (упала игрушка), обращают звуками внимание взрослых на предметы, которые их интересуют.

Характеристика речевой деятельности детей 2-го года жизни

В 12-14 месяцев у детей появляются первые слова, возникающие из лепета: «мама», «баба», «папа», «няня», «ляля» и т.д. В течение второго года, если с ребенком разговаривают, с каждым днем расширяется его активная речь, он все больше и больше произносит слов. Исследования показывают, что при благоприятных условиях развития и воспитания к двум годам в речи ребенка может быть до 250 - 300 слов.

Бывают случаи, когда дети начинают говорить (произносить первые слова) не в 14 месяцев, а значительно позднее - к двум и даже к трем годам. Такое отставание может быть вызвано разными причинами. Возможно, уделяется мало внимания в плане общения с ребенком или взрослые пытаются предвосхитить любой запрос малыша и ему не нужно стремиться выражать их словами. Среди причин могут быть и медицинские показания, желательно обратиться к специалистам (психологу, врачу - логопеду).

Овладение речью дается маленькому ребенку нелегко: он еще и недостаточно ясно воспринимает речь взрослых и недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом. Нельзя мешать правильному развитию речи ребенка, подражая ему в неправильном произношении слов. Чтобы речь ребенка развивалась нормально, взрослым необходимо произносить слова нормально, правильно. Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро овладеет хорошим, правильным произношением.

Характеристика речевой деятельности детей 3-го года жизни

За год, от двух до трех лет, значительно и быстрыми темпами развивается словарь детей, и при хороших условиях число слов, которыми владеет ребенок этого возраста, достигает тысячи. Такой большой запас слов позволяет ребенку активно пользоваться речью.

К трем годам дети учатся говорить фразами, предложениями. Они уже могут выражать словами свои желания, передавать свои мысли и чувства.

Упрямство и «негативизм» начинают развиваться еще в возрасте одного года, так что вас этим не удивишь. Но после 2 лет это достигает новых высот и принимает новые формы. Годовалый ребенок противоречит матери, ребенок 2,5 лет противоречит даже себе. Он с трудом принимает решения, а потом хочет все перерешить. Ребенок ведет себя как человек, который стремится сбросить чье-либо иго, хотя никто не намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет все делать по-своему, только так, как он делал это раньше. Он приходит в ярость, когда кто-либо пытается вмешиваться или по-другому положить его собственность.

Похоже, что главная черта двухлетнего ребенка - это стремление все решить самостоятельно и противостоять любому давлению со стороны других людей. Ведя войну по этим двум фронтам без достаточного опыта, ребенок доводит себя до внутреннего нервного напряжения, особенно, если его родители любят им командовать. Этот возрастной период имеет много общего с периодом от 6 до 9 лет, когда ребенок стремится избавиться от родительской зависимости, берет на себя ответственность за свое поведение, обижается, когда его поправляют, проявляет свое нервное напряжение в виде различных привычек.

Часто с ребенком от 2 до 3 лет трудно справляться. Родители должны проявлять чуткость. Главное - это как можно меньше вмешиваться и торопить его. Пусть он одевается и раздевается в свое удовольствие, когда ему заблагорассудится. Начинайте, например, купать его пораньше, чтобы у него было время поплескаться и помыть ванну. За едой пусть он ест сам, не уговаривайте его. Если он перестает есть, выпустите его из-за стола. Когда пора идти спать или гулять, или возвращаться домой, направляйте его, беседуя о всяких приятных вещах. Старайтесь не спорить с ним. Не отчаивайтесь, впереди более спокойное плавание.

Иногда ребенок не выносит одновременного отсутствия обоих родителей.

Иногда ребенок хорошо ведет себя в присутствии одного из родителей, но как только появляется и другой, он приходит в ярость. Частично это - ревность. К тому же в этом возрасте ребенок не терпит, когда им командуют, и пытается немного командовать сам. Мне кажется, он чувствует себя лишним в присутствии двух таких важных персон. Особенно непопулярным обычно бывает отец. Бедному отцу иногда кажется, что ребенок его ненавидит. Конечно, отец не должен воспринимать это так серьезно. Ему следует иногда играть с ребенком наедине, чтобы ребенок знал отца как любящего, интересного человека. Но ребенок должен понять, что родители любят друг друга, хотят вместе проводить время и не позволят ему себя запугать.

«Как телевидение влияет на детей»

Какие опасности таит в себе просмотр телевизионных передач? В первую очередь это переутомление – самый очевидный, но не самый большой вред, который можно нанести малышу. Телевизионная программа – калейдоскоп звуков и образов. Пытаясь уследить за ними и разобраться в них, ребенок тратит много сил. Для сравнения просмотр полуторачасового фильма равнозначен полуторачасовому приему гостей: огромному количеству рассказов о делах, разговоров о политике, выяснению отношений… При этом телевизионные передачи вызывают не просто усталость, а перевозбуждение.

Вторая опасность телевидения заключается в том, что у ребенка может возникнуть самая настоящая зависимость. Даже взрослые склонны попадать под обаяние голубого экрана. Если вы частенько включаете телевизор для того, чтобы занять малыша, отвлечь его, пока занимаетесь своими делами, он рискует привязаться к нему как к другу. Ведь телевизор может и утешить и отвлечь от неприятных мыслей. При этом он ни о чем не просит и не обижается – чем не настоящий друг?

Старайтесь не превращать телевизор в неизменного участника семейных ритуалов: обедов и ужинов, разговоров перед сном. Задумайтесь о роли телевидения в своей собственной жизни. Если оно давно вытеснило друзей, интересные поездки и стало вашим хобби, наивно предполагать, что малыш избежит той же участи. В этом случае, затевая борьбу с экраном, прежде всего начните с самих себя.

Еще одна опасность телевидения - в пассивности предлагаемых им развлечений (именно эта особенность частично объясняет такое легкое привыкание к экрану). Во взаимодействии человека и телевизора активную роль играет именно телевизор. Ваша задача заключается лишь в выборе программы. В любом другом виде развлечений вам неизбежно приходится делать что-то самим. В шахматах и картах - думать, просчитывать комбинации. При прочтении книги мозг совершает огромную работу по превращению букв в слова, слов в образы, а воображение трудится, оживляя людей, события, пейзажи. Для общения с гостями вам нужно уметь поддерживать беседу. К тому же, чем бы вы ни занимались, вас обязательно будет интересовать результат действий: кто выиграет, чем закончится книга, как сложится вечер. А в ситуации «общения» с телевизором вы всегда остаетесь ни при чем, так как ни на что не можете повлиять.

ЧТО И КОГДА СМОТРЕТЬ?

Телевизор давно стал частью нашей жизни, и даже при самом дозированном просмотре многие детишки становятся его заложниками. Теле- и видео продукция является частью их мира, и компетентность в вопросах мультиков и фильмов для них так же важна, как для взрослых - в вопросах литературы или искусства. Остается лишь узнать, как воспринимают картинку дети на разных этапах развития и в соответствии с этим извлечь из неизбежных просмотров максимальную пользу.

0 - 6 МЕСЯЦЕВ: ТАМ ЧТО-ТО ДВИЖЕТСЯ

Чем младше ребенок, тем больше времени проводит с ним мама у телевизора. И если его влияние на новорожденного еще не до конца изучено, то для мамы он служит своеобразным «разделителем», возможностью защититься от полного поглощения заботами о ребенке, особенно если ей никто не помогает. В первые недели жизни приглушенный звук телевизора лишь убаюкивает малыша, но уже в 2 - 3 месяца он поворачивает голову к светящемуся экрану, а еще два месяца спустя, реагирует на знакомую заставку. Известно, что связь между зрительным и осязательным восприятием устанавливается очень рано. А вот связь слухового восприятия с визуальным и ее влияние на развитие младенца изучены мало. Исследователи продемонстрировали детям 4 месяцев два мультфильма: в первом случае звук был наложен синхронно, а во втором - нет. И малыши были гораздо более заинтересованы «правильным» мультиком. На вопрос о том, как воздействуют движущиеся картинки на младенца, однозначно ответить нельзя. Очевидно, что на этом этапе развития чувственное восприятие целиком зависит от матери, отца или человека, ухаживающего за маленьким.

Совет: Не используйте телевизор в качестве звукового фона в детской комнате. Не смотрите любимую телепередачу, когда даете ребенку грудь или бутылочку. Вы будете слишком увлечены происходящим на экране, а при кормлении ему необходимо все ваше внимание без остатка.

6 - 18 МЕСЯЦЕВ: СЛЕПОЕ ПОДРАЖАНИЕ

В этом возрасте ребенку трудно долго удерживать внимание на чем-то одном. Тем не менее, эти моменты он использует с максимальной пользой. С шести месяцев ребенок может научиться правильно, пользоваться игрушкой, увиденной сутки назад по телевизору в руках у незнакомого человека. Эта удивительная способность к имитации появляется у людей гораздо раньше, чем предполагали ученые. В этом смысле просмотр телевизора - это определенный опыт. Однако до того, как малыш начнет говорить, смотреть телевизор для него означает - слышать и видеть что-то, недоступное пониманию. Неадаптированный сюжет совершенно лишен для него смысла. Цвет, движение, картинка притягивают детей к экрану, но они могут извлечь из просмотра совсем не то, что планировал режиссер. Не стоит обманываться: наблюдая за непонятным сюжетом, ребенок все-таки переживает его эмоционально. Было бы ошибкой считать, что он не оказывает на малыша никакого влияния.

Совет: Наиболее соответствуют восприятию ребенка, который еще не овладел навыками речи, короткие программы, специально предназначенные для самых маленьких. Что касается диснеевских мультфильмов, их сюжет и словарь еще слишком сложен для детей такого возраста.

18 МЕСЯЦЕВ - 3 ГОДА: ТРЕБУЮТСЯ ОБЪЯСНЕНИЯ

Старайтесь не оставлять малыша один на один с включенным телевизором или видеомагнитофоном. Существует опасность, что у него разовьется необоснованное чувство страха или сложатся ошибочные представления о мире, поскольку в этом возрасте дети еще не обладают интеллектуальными и эмоциональными средствами, чтобы объяснить то, что происходит на экране. Малыша, который смотрит мультфильм, переполняют эмоции и чувства, но ему катастрофически не хватает слов, чтобы их выразить. Единственный выход для родителей - озвучить то, что он интуитивно чувствует. «Узнаешь? Это птичка летит за львенком. Она хорошая, она ему поможет». Ребенок подражает, показывает пальчиком, потом повторяет слова и запоминает их. Только при условии повторений и комментариев родителей приобретенный опыт и его контекст запоминаются и обретают смысл.

Совет: В идеале необходимые объяснения следует давать непосредственно во время просмотра, это принесет больше пользы. Тем не менее, возвратиться к сюжету мультфильма после того, как он закончился, все-таки лучше, чем оставить его вовсе без комментариев. Ошибочно думать, что 2 - 3-летний кроха все понимает, только потому, что узнает того или иного персонажа. Называя его имя, он не всегда знает, что тот делает и почему.

3 - 6 ЛЕТ: МАЛЫШ ПРИМЕРЯЕТ РОЛЬ ЭКРАННОГО ГЕРОЯ

Только к 3 - 4 годам ребенок приходит к пониманию разницы между воображаемым и реальным. Он уже знает, что мультфильм - это неправда, и с удовольствием исследует мир прекрасных принцев, фей и говорящих животных, который будет подпитывать его мечты, фантазии и активно участвовать в играх. Конечно, дети еще не полностью воссоздают цепь событий: то, что они видят, иногда путается с их собственными желаниями и личным опытом. Но в этом возрасте ребенок уже понимает, что он - это он, и осознает свое отличие от остальных, а значит, может притвориться кем-то другим. Имитация становится его любимым занятиям. Он изображает доктора, который делает укол, строгого папу, которого надо слушаться. Дети любят идентифицировать себя с кем-нибудь из героев, чаще всего с тем, чьи переживания им ближе всего. Малышу важно «понарошку» пережить эмоции, с которыми он пока не сталкивался в реальной жизни.

Современные дети все чаще идентифицируют себя с выдуманными персонажами и все реже - с реальными людьми. Их воображение в большей степени захвачено миром телевизионных историй. Встает вопрос о том, насколько успешно они смогут приспосабливаться к жизненным ситуациям, воспринимать роли матери и отца, их взаимоотношения с друзьями и межличностные связи вообще.

Совет: Ограничьте покупку игрушек и вещей с символикой того или иного мультфильма. Чтобы ребенок заинтересовался реальностью, надо привлечь к ней интерес: вместе ходить на прогулки и выставки, покупать игрушки, развивающие воображение. Будьте осторожны с агрессивными, жестокими изображениями, которые могут оказать негативное влияние на психику.

НЕМНОГО О СОДЕРЖАНИИ

Как ни странно, самыми травмирующими для детской психики оказываются не любовные или агрессивные сюжеты (за исключением, конечно, тяжелой порнографии или брутальных сцен с расчленениями), а «ужастики», фантастические фильмы об устрашающем будущем или сюжеты, связанные с потерями, расставаниями, одиночеством.

Тема любви для детей естественна и приятна. Они легко и с удовольствием влюбляются и задают вопросы, которые их беспокоят. Если вы сами не фиксируете внимание ребенка на эротике, не бросаетесь закрывать собой экран или выгонять безмятежного малыша из комнаты, он вполне удовлетворится вашим ответом на вопрос: «А что это дядя делает с тетей?» При этом совсем не обязательно вдаваться в анатомические подробности, достаточно объяснить на доступном ему языке, что таким образом взрослые делают друг другу приятное.

Что касается фантастики, то страх перед будущим, особенно перед вселенскими катастрофами, присуща каждому человеку. Это страх перед неизбежностью смерти и неизвестность жизни. Вызвать его у малыша, который уже немного понимает содержание фильмов, легко, а справиться с ним ребенку очень трудно. Если малыш все же умудрился увидеть испугавший его фильм, будьте внимательны к нему: возможно, ему понадобится ваша поддержка, но он не сможет сообщить об этом из-за недостатка слов и опыта.

Тема расставания, потери и одиночества очень актуальна для детей всех возрастов. Интуитивно чуткие ко всем нюансам отношений, дети удивительно доверчивы в том, что касается потери любви. Поэтому, увидев историю про отвергнутого, брошенного или потерявшегося детеныша, малыш сразу же идентифицирует себя с главным героем и потом будет долго переживать увиденное. Уверьте его, что с ним такого никогда не случится, потому что вам он очень дорог и заботиться о нем совсем не трудно.

Если задуматься над тем, что дети смотрят по телевизору, то же, что и взрослые, становится жутко. Какие представления о мире складываются в их ещё неокрепших душах? О чём они думают, глядя на кровь и растерзанные трупы в "Дорожном патруле", что испытывают во время показа бесконечных американских боевиков, где, кроме сцен насилия и секса, ничего нет.

Даже если не задумываться над нравственными проблемами влияния телевидения на детей, само долгое сидение у телевизора наносит огромный вред нравственному и психическому здоровью детей. Самое, пожалуй, страшное - воспитанная телевизором привычка воспринимать информацию бездумно, как готовую жвачку. Мелькающие на экране картинки, бесконечный поток сведений не оставляет времени для осмысления. Если школьные программы построены таким образом, чтобы ребёнок учился думать, телевидение сводит эти усилия на нет. Давно известно, ребёнок, которому дают соску, плохо потом берет материнскую грудь, потому что с соской легче. Зачем напрягаться, если тебе с экрана телевизора дают всё в готовом виде, и думать не надо.

У нас есть масса прелестных мультфильмов для детей, все, наверное, помнят изумительного "Ёжика в тумане" или русского "Винни-пуха", которого озвучивал неподражаемый Леонов, есть и художественные детские фильмы, но где они? Воинствующая пошлость американской продукции забивает всё.

Специально для детей на телевидении эфирного времени так мало, что можно сказать, его практически нет, поэтому дети во всю смотрят фильмы и передачи, вовсе для детей не предназначенные.

Я не думаю, что те, кто на телевидении определяет сетку вещания, не ведают, что творят. А если это сознательная политика оболванивания людей, если в детях целенаправленно воспитывается аморализм и жестокость, выход только один - не включайте телевизор, оградите детей от этого монстра, пожалейте их неокрепшие души.

Развитие умения

концентрировать (удерживать) внимание и реагировать на речь

• Оречевляйте свои действия несколькими простыми фразами.
• Для привлечения внимания ребенка, называйте его имя и дожидайтесь реакции ребенка в виде взгляда или отклика.
• Разговаривая с ребенком, не теряйте контакта глазами, улыбайтесь и прикасайтесь к нему.
• Давайте ребенку время, чтобы ответить Вам.
• Показывайте ребенку, как вы радуетесь, когда он смотрит на вас и реагирует на ваши слова. Ребенок должен узнать, что общение – дело благодарное.
• Отвечайте на любые звуки, произносимые малышом. Старайтесь чаще повторять эти звуки – это заложит основу для соблюдения очередности в разговоре.
• Повторяйте за малышом все произносимые им звуки с его же интонацией – это создаст видимость диалога и поможет установлению взаимпонимания.
• Настройтесь на медленный, постепенный процесс. Засекайте время реакции ребенка. Скачок с 20 на 30 секунд можно считать очень существенным, но его легко не заметить.

Развитие умения соблюдать очередность

• Для закрепления умения очередности делайте весомые паузы и выжидательно смотрите на ребенка, как бы предлагая вступить в разговор (или сымитировать Вас).
• Направляйте умения ребенка в играх типа: «ку-ку!», «телефон», «мне – тебе», строительство башни и т.п.
• Продемонстрируйте опыт очередности на игрушках, например кормление по очереди, надевание предметов одежды и т.д.  Проговаривать все ваши действия нужно обязательно!
• Начните с тех звуков и действий, которые малыш уже может производить.
• Копируйте вашего ребенка, проводя упражнения в игровой форме.
• Давайте ребенку время на ответ. Иногда ребенок подражает в особой ситуации непроизвольно: засыпая, в игре, на прогулке и т.д.
• При необходимости помогайте ребенку дополнительно, может понадобиться и физическая помощь: сделать движение совместно с ребенком, его рукой; содействовать произнесению нужного звука с помощью ваших рук.
• Сопровождайте звуки действиями, закрепляя игру многократными повторами.
• Вводя новые звуки, связывайте их с игрушками, с игровыми действиями.

Звук или действие следует представлять ребенку в течение, минимум, двух недель, и только после этого переходить к новому.

Развитие умений пользоваться навыками общения в повседневной жизни

Умение требовать:

• Расставьте его любимые игрушки или предметы обихода так, чтобы ребенок не смог до них дотянуться и возникла потребность прибегнуть к вашей помощи. Дождитесь звука или жеста. Радостью дайте понять, что вы поняли малыша.
• Делая для малыша то, что он любит, попробуйте прервать это занятие на середине и задайте ему вопрос: «Хочешь еще?» Дождитесь знака или звука с его стороны.
• Нередко ребенок показывает, что ждет от вас помощи, волнением и криком. Дайте возможность ребенку поуправлять своим криком. Задавайте ему вопросы и дождитесь реакции ребенка на ваши предложения.

Умение отказываться:

• Если малыш начинает плакать и отворачиваться от чего-то, чего не хочет, привлеките его внимание к себе. Покажите жест отрицания или скажите «нет», «не надо».
• Важно предоставить ребенку возможность не согласиться с вашими словами.
• Попробуйте неправильно назвать игрушку или предмет. Если ребенок не заметил вашу ошибку, исправьте ее сами, сопровождая словом-отрицанием «нет».

Умение здороваться и прощаться:

• День за днем используйте одни и те же слова и жесты для обозначения приветствия и прощания. Дожидайтесь от ребенка ответной реакции, хотя бы взглядом.

Умение делиться информацией:

• Старайтесь использовать любую возможность для того, чтобы показать малышу какие-либо вещи и назвать их. Если малыш тянется к какому-либо предмету – назовите его. Если ребенок уверенно показывает на какую-либо вещь, дайте возможность назвать ее самому ребенку.
• Вопросы «Что это?», «Что случилось?» не только позволят ребенку что-то сказать вам в ответ, но и подскажут ему, как можно обратиться с вопросом.

Умение давать:

• Для начала следует учить ребенка давать предметы в ответ на соответствующую просьбу.
• Чтобы помочь ему делать это без просьбы, нужно подключить к игре «Дай и на» всех членов семьи, игрушки, предметы.
• Научить ребенка делать что-либо для других помогут ролевые игры: предложите малышу кормить игрушку или по очереди причесывать куклу. При необходимости можно помогать ребенку физически и предлагать также помогать и вам.

Игра со звуками:

• Покажите ребенку, какие звуки можно использовать в игре и в повседневной жизни:
• ассоциирующиеся с ударом, хлопком, стуком, звонком, движением механизмов
• голоса зверей, природных явлений и шумов (капли дождя, шум грома, вой ветра, шелест листьев и пр.).

Несколько правил, важных для успешного развития навыков общения у ребенка

• Давайте малышу время на ответ – это его шанс проявить самостоятельность, быть довольным собой
• Слушайте ... и ждите.
• Сделайте интересы ребенка отправной точкой обучения: интересы и потребности ребенка стимулируют развитие
• По очереди с ребенком совершайте различные действия, мимические движения, произносите доступные малышу звуки. Сделайте ребенка полноправным партнером в игре и общении.
• Копируйте малыша и побуждайте его копировать вас.
• Не стремитесь предугадывать и немедленно выполнять все желания ребенка. Помогайте ему выражать его потребности в процессе общения
• Покажите малышу, насколько ценно и полезно общение с вами, как с практической (достижение желаемого через речевые сигналы), так и с эмоциональной (получение удовольствия, удовлетворения от момента понятости, принятия) точек зрения.

ПРОСТО  ХОРОШИЕ  СЛОВА…

Несколько простых истин, которые  были всегда, но открыты Вами сейчас:

• дети обязательно вырастают: вместе с ними растут их возможности – если эти возможности развивают, и их проблемы – если на эти проблемы не обращают внимания;
• дети – это не маленькие взрослые и взрослые должны помнить об этом, требуя от них многого, а получая малое;
• дети – это люди и им свойственны все человеческие слабости и переживания: они также как мы радуются, боятся, гневаются, ленятся, грустят, любят и ждут;
• дети уникальны и заслуживают уважения: он такой один в целом свете! Мы, взрослые должны ценить уникальность каждого ребенка и уважать в нем личность;
• дети удивительно выносливы, они обладают огромной способностью к преодолению препятствий и неблагоприятных обстоятельств своей жизни, дети удивительно пластичны и податливы. Все, что им нужно – это Ваша любовь, Ваша поддержка;
• внутри каждого ребенка вмещается мудрость всех предыдущих поколений, доверяйте этой мудрости, прислушивайтесь к ней: дети способны к позитивному управлению собственной деятельностью, они способны творчески взаимодействовать с собственным миром и не причинять себе вреда;
• дети имеют право на молчание; взрослые должны уважать желание ребенка не разговаривать;
• Рост ребенка нельзя ускорить, взрослые должны признать это и проявлять терпение в том, что касается развития ребенка.

«В общении детей и взрослых отношения должны строится на основании сиюминутного, живого опыта, что является ключом к росту и развитию»

Важно помнить, что:

• личность всегда важнее проблемы
• настоящее всегда важнее прошлого
• чувства всегда важнее мыслей и действий
• понимание всегда важнее объяснения
• принятие всегда важнее исправления.

Г.П. Лендрет – детский психотерапевт

Если ребенка…

• Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать
• Если ребенку часто демонстрируют враждебность – он учится драться
• Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким
• Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым
• Если к ребенку часто бывают снисходительны  – он учится быть терпеливым
• Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе
• Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать
• Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости
• Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить
• Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться
• Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Мария Монтессори, педагог

Педагог-психолог      Корнейчик О.В.

Уважаемые взрослые!  Не мешайте играть!

Чтобы  вырасти здоровыми, детям не требуется уметь читать – им требуется  уметь играть!

Простые правила для совместной игры:

• ваши чувства по отношению к ребенку гораздо важнее, чем «правильная» игра – не ограничивайте ребенка в выражении различных чувств, пусть даже очень шумных или агрессивных
• игрушки для игры отбирает сам ребенок – не навязывайте свой выбор – это ведь только Ваш выбор
• не бойтесь шумной игры – шум останется в игре, когда Вы об этом скажете ребенку
• не возлагайте на ребенка ответственность за беспорядок – в этом виноват не ребенок, а игра! Научите ребенка «складывать» игру на место
• не перебивайте игру взрослыми «умничаниями»: не отвечайте на вопросы, которые вам не задавали!
• ограничения в игре не нужны до тех пор, пока они не нужны. Ограничивайте ребенка спокойно, но твердо. Нарушение ограничений – конец игре!
• Не задавайте вопросов, ответы на которые вы уже знаете. Высказывайте утверждения – это поощряет ребенка на творчество и совместную с Вами игру.

Пример: «Это домик?»  (Ну, конечно, же домик!)

Лучше: «Вот так домик получился! Мне нравится! Научи меня!»

• «бегательную» и «прыгательную» игру лучше всего заканчивать на коленях у взрослого под мерное качание и убаюкивание.

Развитие игровых навыков

Если малыш пассивен в игре и предпочитает простые действия (манипуляции), беготню или тихое сидение в уголке придется приложить усилия:

• Приглашайте малыша поиграть вместе с вами, вовлекайте его в игру, заразите его своей собственной игрой, демонстрируя радость и удовольствие.
• Выбирайте такие игрушки, в которые можно играть вместе: мяч, машинки и куклы, наборы зверюшек, кубики, разборные игрушки и пр.
• Уделяйте ребенку позитивное внимание – поощряйте его самостоятельную игру словесной похвалой, объятиями и поцелуями.
• Не укоряйте его за неумение играть! Поделитесь опытом игры! Покажите, как играют с различными игрушками: возня и валяние в обнимку с игрушками – это игра, перебирание, раскладывание и пересыпание – это игра, катание и перетаскивание – это тоже игра,

ПРЯТАНИЕ И ИСКАНИЕ – ЭТО ИГРА

ДАЖЕ  ЗАБРАСЫВАНИЕ  И  СБИВАНИЕ  (кегли) – ЭТО ИГРА

• Побуждайте ребенка совершать действия по очереди, играя с игрушками: по очереди менять выражения лица, по очереди издавать различные звуки
• Закрепляйте очередность в игре: «А теперь ты! Ну-ка, попробуй! и пр.»
• Игра – важная часть жизни ребенка – покажите ему эту часть сами. Он будет Вам благодарен.

Педагог-психолог   Корнейчик О.В.

с

Консультация психолога

Как воспитывать чувства ребенка

Малыш, испытывающий трудности в говорении также как и все дети познает окружающий мир. Его ощущения обогащают личный опыт, а тот, в свою очередь, стимулирует развитие.

Помогите ребенку получить как можно больше стимулирующих ощущений! Вот несколько приемов развития чувственной сферы ребенка.

Как воспитывать зрительное восприятие?

• привлекать внимание ребенка к красивым, эстетичным предметам, картинам природы;
• рассматривать эти предметы или явления, эмоционально описывая их, восторгаясь и любуясь ими;
• находить вместе с ребенком подобные предметы на картинках или в действительности и оречевлять свои впечатления;
• поощрять сосредоточение внимания ребенка на рассматривании окружающего;
• окружать малыша приятными глазу вещами: игрушками и интерьером, гармоничными со средой.

Как воспитывать слуховое восприятие?

• привлекать внимание ребенка к звучащим игрушкам
• учить малыша в игре распознаванию звуков, издаваемых соответствующими игрушками или предметами
• читая сказки или потешки, использовать интонацию, высоту голоса и звукоподражание для каждого персонажа
• создавать приятный музыкальный фон для малыша в определенные режимные моменты (для засыпания, игры, купания и пр.)
• разговаривая с малышом использовать спокойные, ласковые интонации, без излишне высоких или низких звуков, вскрикиваний
• иногда переходить на шепот, привлекая ребенка к прислушиванию.

Как воспитывать тактильное восприятие?

• привлекать внимание ребенка к получению приятных ощущений от соприкосновений с меховыми, шелковыми, атласными или шерстяными материалами
• ощупывать вместе с ребенком поверхности различных предметов и описывать их качества (гладкое, шершавое, колючее, мягкое и пр.)
• играть в игры-«шуршалки» с мелкими или сыпучими предметами и материалами: фасолью или бобами в ведерке, пуговицами или большими бусинками в коробке, крупным песком и пр.

Как воспитывать обоняние и вкус?

• предлагать ребенку вдыхать приятные запахи растений, свежего воздуха, ароматов детских косметических средств, лакомств и пр., сосредоточивая малыша на получении приятных ощущений
• описывать ароматы, интонируя речь: «Как приятно, как вкусно пахнет, какой замечательный запах…»;
• вместе с ребенком пробовать и «смаковать» небольшими порциями с фрукты или овощи с приятным ребенку вкусом, эмоционально описывая их;
• вместе попробовать и оценить горькое и кислое, внимательно следить за реакцией ребенка и оказать ему поддержку при отрицательной реакции
• поиграть в игры-«угадайки» (с закрытыми глазами) с кусочками различных предпочитаемых ребенком фруктов и овощей;
• обязательно высказывать свое мнение в отношении неприятного запаха (табака, дыма) «Этот запах резкий, неприятный…» или запретного для малыша вкуса, не поощряя ребенка к их дальнейшему опасному исследованию.

Педагог-психолог   Корнейчик О.В.

Как преодолевать агрессивное поведение ребенка

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Ученые доказали, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у малыша. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются. Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, “золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией.

Одна из причин повышенной агрессивности ребенка – непонимание взрослыми обращенной к ним «речи» ребенка, его желаний и устремлений. Это рождает в ребенке обиду и злость на непонятливых взрослых, а также желание любыми средствами донести смысл своего обращения. Так формируется поведение, привлекающее внимание взрослых.

Портрет агрессивного ребенка

• часто проявляет злость, раздражительность, гневливость, нетерпение
• бьет, щиплет или кусает взрослого
• любит разрушать или разбрасывать
• радуется или возбуждается, когда бросает предметы на пол
• нападает на других детей, бьет их, отбирает и ломает игрушки и пр.

Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Агрессивный ребенок часто ощущает себя непринятым, отвергаемым, не нужным. “Как стать любимым и нужным” — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше – он не знает.

Как помочь агрессивному ребенку

Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на какое-либо, даже доброжелательное, обращение “взрываются” и бушуют?

Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. Кроме того, дети, испытывающие трудности в говорении таким образом «высказывают» свои мысли, желания, чувства.

Как снять агрессивную вспышку? В этом помогут игры с песком, водой, специальной мягкой игрушкой.

Игры с песком:

1. Закапывание-раскапывание мелких игрушек
2. Пересыпание песка из ведерка в ведерко
3. Похлопывание или выравнивание ладошками песка
4. Рисование на песке палочкой или пальцами.

Работая с песком, ребенок постепенно успокаивается, замедляются его движения, а вместе с ними утихает агрессия. Таким образом, мир восстанавливается.

О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и излишнего напряжения малыша. Вот несколько примеров игр с водой:

1. Шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде
2. Сдувать из дудочки кораблики из бумаги
3. Сначала топить, а затем наблюдать, как “выпрыгивает” из воды легкая пластмассовая фигурка
4. Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой)
5. Переливание воды из одного стаканчика в другой.

Для выражения гнева малышу можно предлагать игру – «возню» со специальной мягкой игрушкой-подушкой, которую можно бить, «месить» или пинать. Так у ребенка снимается мышечное напряжение, гасится гневливость, малыш «выплескивает» в действиях свою агрессию, а главное, его за это не ругают и не наказывают.

Правила работы с агрессивными детьми

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка
2. Демонстрировать модель мягкого и терпеливого неагрессивного поведения
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки. Наказания не должны унижать ребенка
4. Обучать малыша приемлемым способам выражения гнева
5. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после вызвавшего агрессию события
6. Сглаживать или гасить гнев ребенка спокойными утешительными высказываниями или действиями: «Ничего, это пройдет…», «Сейчас мы успокоимся и пойдем играть…», «Давай помоем ручки, водичка нас успокоит»
7. Отмечать и поощрять только хорошее поведение ребенка.

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, положительное отношение к малышу – вот что поможет взрослым воспитать в ребенке кротость и чуткость.

Консультация для родителей детей раннего возраста

Тема: "Ранний возраст - это серьезно".

Полноценное психическое и речевое развитие ребенка зависит от знания и умения взрослых  создать необходимые условия в  первые три года жизни малыша.

Раннее детство (с года до трех лет) – это период интенсивного психического развития ребенка. Из беспомощного младенца он превращается в самостоятельного, говорящего, думающего и активного ЧЕЛОВЕКА.

Исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка –  это его личный опыт познания в первые три года жизни, т.е. в период интенсивного развития мозговых клеток. Ребенок не рождается гением или глупцом. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка – с  рождения до трехлетнего возраста. Именно в это время, благодаря взрослым у ребенка активно развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение и др.

Главные приобретения этого возраста:

* способность передвижения ребенка, что позволяет расширять его контакт с окружающим миром;

* развитие предметных действий, в которых совершенствуются восприятие, мышление,  воображение, движения, развитие речи, которое перестраивает общение и сознание ребенка;

* возникновение и развитие новой для малыша деятельности – сюжетной игры;

* начало общения со сверстниками, которое значительно расширяет круг социальных контактов малыша.

Открытие предметного мира

Ребенок открывает предметный мир очень рано, еще в младенчестве. Мир предметов завораживает и притягивает его. Он побуждает малыша к особым формам поведения, совершенно не похожим на те, которые он используем при общении с мамой. Уже в первом полугодии жизни у него  у него складываются элементарные предметные действия, а к году можно насчитать до 50 разнообразных движений руки с предметом. Ребенок становится неутомимым исследователем. Любой попавшийся предмет, он рассматривает, ощупывает, тянет в рот, совершает с ним различные действия. Он запоминает именно те, которые совершает с предметом взрослый и впоследствии вспоминает их и действует так же (специфические действия).

Важнейшее условие расширение объема специфических действий – окружающие малыша близкие люди. Они не только источник тепла, комфорта, любви, заботы, но и замечательные помощники в его действиях с предметом. Малыш никогда не откроет для себя всей полноты и богатства предметной культуры человека без помощи взрослого.

В раннем возрасте малыш усвоит лишь первые, простые уроки действия с предметом. Он еще долго будет узнавать предметный мир, но эти первые уроки самые важные для его дальнейшего  полноценного развития.

По многочисленным данным, полученным в психологии, речь, интеллект, воображение, память, сознание и личность ребенка обязаны своим возникновением предметной деятельности, основы которой закладываются в раннем возрасте.

Родителям необходимо помнить, что:

Ребенку раннего возраста для успешного осуществления действия необходимо тесное сотрудничество с взрослым, который участвует  в действиях малыша, выступая попеременно то партнером, то образцом в совместных и разделенных с ребенком действиях.

Ребенок достаточно долго усваивает образец действия и для успешной имитации ему необходимо многократное воспроизведение образца.

Малыш не в состоянии оценить правильность своего действия без поощрения и эмоционального подкрепления со стороны взрослого. Разделяя с ребенком радость в связи с его маленькой победой, взрослый побуждает его к дальнейшим шагам, вселяет уверенность и закладывает позитивное отношение к предметной активности.

Для ребенка самый привлекательный предмет тот, что находится в руках у мамы. Для него предмет и действие с ними еще  не имеет ценности, но имеют смысл те отношения, в которые малыш вступает с взрослым. Именно благодаря особым отношениям к взрослому у малыша возникает желание следовать его образцу, постигать для него «трудные» правила действия.

Если родители не участвуют в совместной деятельности со своим ребенком, то рано или поздно у ребенка будет отмечаться снижение любознательности и активности, замедление темпов развития общения, задержка в возникновении активной речи, снижение интеллекта, слабая сформированность волевых процессов.

Больше всего ребенок не терпит безразличного отношения со стороны взрослого к тому, что и как он делает. В такой ситуации предметная деятельность развивается хуже всего, и ребенок становится конфликтным и агрессивным. Он идет даже на то, чтобы спровоцировать отрицательную оценку своего действия, лишь бы получить от взрослого эмоциональный отклик.

Речевое развитие

Речь – ведущий процесс психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер – весь психический склад личности выявляются в речи. С процессом развития речи у детей раннего возраста связан процесс возникновения и формирования у них мышления. Наука утверждает, что развитие речи и мышления идет совместно, так как они составляют единое целое.

Первое полугодие второго года жизни – это период активного манипулирования речевыми звуками. Лепетное говорение достигает своей вершины. Оно приобретает совершенно понятные человеческие интонации и выразительность. Прислушиваясь к нему, сразу можно понять, сердится ли ребенок или радуется. Эмоциональные лепетные монологи похожи на иностранную речь, понятную по своему настроению. Почти у каждого ребенка в этом возрасте есть свои любимые слова, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет: «ба-ба-бах», «бух», «ням-ням» и т.п.

Такое манипулирование речевыми звуками доставляет большое удовольствие ребенку. Игры словами тренируют артикуляционный аппарат и способствуют развитию речевого слуха. У многих детей есть в арсенале несколько лепетных слов, которыми они называют отдельные предметы. Именно они являются предпосылками активной самостоятельной речи, фундамент которой закладывается именно в этом возрасте.

Изменение в сфере предметной активности во втором полугодии второго года жизни идет по всем направлениям, но в основе всех лежит речевое развитие ребенка, который начинает обращаться к взрослому с просьбами: «Помоги (дай, принеси, покажи, я сам)». Развитие речи приводит к тому, что малыш начинает обобщать и классифицировать предметы и действия с ними не только на основе их наглядных свойств, но и по смысловой принадлежности действий к целостным процессам: кормление, приготовление еды, стирка. Речевое развитие вносит в жизнь ребенка совершенно уникальный, чисто человеческий способ овладения предметным действием, основанный на объяснении, а не на показе действия.

В это время активно развивается фонематический слух – умение  слышать и различать близкие по звучанию звуки. Эта способность развивается в практике общения с взрослым на протяжении первых двух лет жизни и особенно интенсивно в первой половине второго года жизни.

За год, от двух до трех лет, значительно и быстрыми темпами развивается словарь детей, и при хороших условиях число слов, которыми владеет ребенок этого возраста, достигает тысячи. Такой большой запас слов позволяет ребенку активно пользоваться речью.

К трем годам дети учатся говорить фразами, предложениями. Они уже могут выражать словами свои желания, передавать свои мысли и чувства.

Основные условия полноценного развития речи:

• Обязательный разговор с ребенком с самых первых дней его жизни является первым и наиболее важным условием и способом развития речи. Мама для ребенка – источник жизни, любви, ласки, положительных эмоциональных и сугубо интимных переживаний. Речь из уст мамы, в связи с этим, воспринимается как особо действенная.
• Ребенок должен видеть лицо говорящего. Для успешного развития речи детей надо воздействовать не только на слух, но и на зрение, и на осязание. Ребенок должен не только слышать взрослого, но и видеть лицо говорящего. Дети как бы считывают с лица речь и, подражая взрослым, начинают сами произносить слова.
• Взрослым необходимо произносить слова правильно, не смотря на то, что в раннем возрасте ребенок недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом и произносит не все звуки правильно. Нельзя разговаривать с ним «на его» языке. Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро овладеет хорошим, правильным произношением.
• Чтение детям книжек является средством развития речи и мышления детей. Это увлекает детей, нравится им, и довольно рано, подражая взрослым, дети сами начинают рассматривать книгу, «читать» ее, пересказывая часто наизусть то, что им было прочитано. Интересную книжку дети иногда запоминают наизусть целиком.
• Обыгрывание игрушек очень помогает развитию речи и мышления маленьких детей, когда им не только даются игрушки для самостоятельной игры, но и показывается, как в них играть. Такие организованные игры, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли, так занимающие детей и так много дающие для их развития. Интересно, что, играя даже в одиночку, младшие дети нередко говорят, высказывая вслух свои мысли. У детей более старших возрастов игры протекают молча, про себя.

Правильно организованная внешняя среда имеет для ребенка в раннем возрасте огромное значение. Неблагоприятными факторами являются отсутствие условий для активной деятельности и ограничение сенсорных впечатлений. Ограничение в движениях препятствует физическому развитию малыша, снижает познавательную активность, недостаток необходимой информации приводит к снижению возбудимости и восприимчивости ребенка. А то и другое вместе – к отставанию в развитии.

Родителям необходимо знать, что если активная речь у ребенка появляется после трех лет – это повод для обязательного обращения к специалистам: отоларингологу (проверить состояние слуха ребенка), психологу,  к учителю-дефектологу.