Инклюзия в действии

«Вместе мы сможем больше»

29.05.2024

29 мая 2024 года в г. Бресте прошел XIV областной инклюзивный фестиваль «Вместе мы сможем больше», приуроченный к Международному дню защиты детей.

Основная цель фестиваля «Вместе мы сможем больше» – поддержка и развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также формирование инклюзивной культуры общества. Программа фестиваля предусматривала работу интерактивных площадок и праздничный концерт.

В фестивале приняло участие более 300 участников: учащиеся и воспитанники учреждений общего среднего и дополнительного образования, специальных школ-интернатов, центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Брестской области.

Организаторы фестиваля: главное управление по образованию Брестского областного исполнительного комитета, ГУО «Брестский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», УО «Брестский государственный областной центр молодежного творчества».

Гости и участники фестиваля смогли поучаствовать в работе интерактивных площадок, организованных партнерами фестиваля.

В этом году Ивацевичский район представлял творческий инклюзивный коллектив ГУО «Центр коррекционно – развивающего обучения и реабилитации г. Ивацевичи» и ГУО «Средняя школа №3 г. Ивацевичи» с танцевальным номером «Белорусочка». Творческий номер был отмечен благодарностью и подарками.

 

Подготовила Дубина И.Н., заместитель директора

 

 

свернуть

Праздник памяти и славы

08.05.2024

   В преддверии 9 мая, в  Государственном учреждении образования «Детский сад №5 г. Ивацевичи» прошёл тематический день, посвящённый этому празднику. Воспитанники нашего центра приняли участие в музыкально спортивном мероприятии «Праздник памяти и славы». В программу мероприятия вошли песни и стихи о войне, игры «Доставь письмо», «Медсестры».

    Проведённая работа помогает воспитывать  у детей  основы моральных и общечеловеческих  ценностей, любить и уважать  свою Родину, сохранять память о героях Великой Отечественной войны и их подвигах.

Подготовила Дубина И.Н., заместитель директора

 

свернуть

Инклюзивный мастер-класс "Пасхальная палитра"

02.05.2024

В преддверии праздника Светлой Пасхи учащиеся ГУО «Средняя школа №1 г.Ивацевичи им. В.Гука» под руководством Мыльниковой Аллы Васильевны провели мастер-класс «Пасхальная палитра» по изготовлению  открытки с обучающимися ГУО «Центр коррекционно-развивающегося обучения и реабилитации г.Ивацевичи»

Мероприятие прошло в приятной дружеской атмосфере. Работы получились очень разные и трогательные. В завершение мастер-класса гости подарили подарки обучающимся ЦКРОиР.

Масса положительных эмоций сопровождали мастер-класс, который подарил всем атмосферу радости и счастья. И это лучшее доказательство того, что подобные инклюзивные мероприятия действительно объединяют детей, и границ для общения между ними быть не должно. Ведь таким образом люди с ограниченными возможностями смогут обрести самое главное – поддержку и понимание в нашем обществе.

 

свернуть

Инклюзивный концерт «В каждом ребенке - солнце»

22.03.2024

21 марта -международный день человека с синдромом Дауна. В ГУО «Детский сад №3 г.Ивацевичи» совместно с ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.Ивацевичи» прошел инклюзивный концерт «В каждом ребенке - солнце». Праздник сопровождался песнями, танцами, играми, приятными пожеланиями всем мечтам сбываться. Давайте вместе воспитывать в наших детях толерантность, терпимость и понимание к особенным детям.

Подготовила Дубина И.Н., заместитель директора

  

 

свернуть

Виртуальная инклюзивная экскурсия

13.03.2024

Виртуальная инклюзивная экскурсия

Воспитателем ГУО «Детский сад №3», Соломеник Ольгой Сергеевной, была организована виртуальная экскурсия по государственному учреждению «Мемориальный комплекс „Брестская крепость-герой“». На экскурсию были приглашены обучающиеся ГУО «Центр коррекционно – развивающего обучения и реабилитации г.Ивацевичи» Благодаря современным технологиям ребята смогли побывать в Мемориальном комплексе. Воспитатель в доступной для детей форме провела экскурсию.

Лики этих невест не по-женски суровы

Ведь их девичье счастье украла война

Здесь, у Холмских ворот, возле самой границы

Где стоял гарнизон, где гремели бои

В грозном небе пылали сурово зарницы

Сотни доблестных, славных солдат полегли

Здесь остались Фомин, Кижеватов, Наганов

Защищавшие грудью своей Цитадель

Сколько их, неизвестных, любимых, желанных

В длинном списке суровых военных потерь

Мы вас помним, Герои бессмертного Бреста!

Жертвы грозного времени, страшной войны

Крепость Брестская — вечная ваша невеста

До конца вы остались друг другу верны.

Будет солнце над Бугом вставать и садиться

Молодежь будет хором кричать: «Brest the best»!

Будут мальчики подвигом дедов гордиться

Приводя в эту крепость красавиц-невест!

Пусть над нею всегда будет мирное небо

И как белые птицы плывут облака

И как труден, порою, весь путь бы наш не был

Пусть народ этот мир пронесет сквозь века!

Даниленко Алла

 

свернуть

Инклюзивная акция «Дарим книгу с любовью!»

14.02.2024

Ежегодно во всём мире 14 февраля отмечают праздник – Международный день дарения книг. Сегодня в этот день принято дарить книги и в первую очередь детям. Книга в дар всегда считалась своеобразным способом выражения своего почтения или возможностью завести хорошее знакомство.

 По доброй традиции в ГУО «Стайковский детский сад» совместно с ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.Ивацевичи»  прошла инклюзивная акция «Дарим книгу с любовью!», целью которой было прививать детям интерес и любовь к чтению, а также желание проявлять заботу о другом человеке.

Её участникам было предложено принять участие в беседе «Книга – мудрый учитель!». Педагоги и воспитанники с удовольствием размышляли о роли книги, значении чтения.

Вниманию детей был представлен кукольный театр «Заюшкина избушка». В итоге дети обменялись интересными и полезными книгами.

Подготовила Горевская Н.М., воспитатель

свернуть

Инклюзивное мероприятие "Толерантность - дорога к миру"

15.11.2023

В современном обществе наблюдается активный рост агрессивности, экстремизма и конфликтов. Нестабильность современного общества особо затрагивает молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к быстрым решениям социальных проблем.  Толерантность является той культурной направленностью, отношением личности, которая должна проживать в мире и согласии в стране, семье, школе, классе. Следовательно, это предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, дружелюбие, гуманность, сдержанность, терпимость. Именно этому и посвящена Неделя толерантности и инклюзивного образования, которая проходит в Ивацевичском районе с 13 по 18 ноября.  

В преддверии Международного для толерантности учащихся ГУО «ЦКРОиР г. Ивацевичи» посетили волонтеры отряда «От сердца к сердцу» ГУО «Средняя школа №4 г. Ивацевичи» под руководством педагога-организатора А.И.Колтун. Они провели с нашими ребятами инклюзивное мероприятие «Толерантность – дорога к миру». Главная цель таких мероприятий – формирование толерантного отношения к детям с особенностями психофизического развития, формирование чувства принятия таких детей. Каждый из его участников получил много положительных эмоций, улыбок и хорошее настроение. Итогом мероприятия стало изготовление коллективной творческой работы «Обнимем шар земной».

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

XIII областной инклюзивный фестиваль «Вместе мы сможем больше»

01.06.2023

1 июня 2023 года в г. Бресте прошел XIII областной инклюзивный фестиваль «Вместе мы сможем больше», приуроченный к Международному дню защиты детей.

Основная цель фестиваля «Вместе мы сможем больше» – поддержка и развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также формирование инклюзивной культуры общества.

Программа фестиваля предусматривала работу интерактивных площадок и праздничный концерт.

В фестивале приняло участие более 400 участников: учащиеся и воспитанники учреждений общего среднего и дополнительного образования, специальных школ-интернатов, центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Брестской области, волонтеры УО «Брестский государственный университет имени А. С. Пушкина.

Организаторы фестиваля: главное управление по образованию Брестского областного исполнительного комитета, ГУО «Брестский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», УО «Брестский государственный областной центр молодежного творчества».

Гости и участники фестиваля смогли поучаствовать в работе интерактивных площадок, организованных партнерами фестиваля.

В этом году Ивацевичский район представлял два творческих инклюзивных номера. Творческий инклюзивный коллектив ГУО «ЦКРОиР г. Ивацевичи» и ГУО «Стайковская средняя школа Ивацевичского района» представили танцевальный номер «Я люблю Беларусь», а ГУО «Средняя школа №4 г. Ивацевичи» музыкально-исполнительский номер «Радуга-дуга». Творческие номера были отмечены благодарностями и подарками.

 

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

Инклюзивное мероприятие «А память священна!»

03.05.2023

 

«Я не напрасно беспокоюсь,

                                                   Чтоб не забылась та война:

                                                             Ведь эта память — наша совесть.

                                                 Она, как сила, нам нужна».

Ю. Воронов

 

День Победы один из самых почитаемых праздников в нашей стране. 9 МАЯ 1945 года уходит все дальше и дальше от нас, но мы по-прежнему помним, какой ценой досталась эта победа нашему народу, как любили, берегли и защищали свою Родину наши предки, наши отцы и деды. Нельзя, чтобы наши дети забывали об этом.

В преддверии празднования 78-й годовщины Дня Победы в ГУО «ЦКРОиР г. Ивацевичи» прошло инклюзивное патриотическое мероприятие «А память священна!». В нем приняли участие воспитанники ГУО «Детский сад №3» группы Василек с воспитателем Казак Ниной Григорьевной, а также педагоги и учащиеся 5-9 классов ЦКРОиР.

 Педагог-психолог ЦКРОиР Корнейчик О.В. рассказала ребятам о Великой Отечественной войне, о самых значимых моментах борьбы нашего народа с фашистскими захватчиками, постаралась донести до каждого ребёнка в доступной и понятной форме значимость событий великой войны.  Детство – это время ярких эмоций, оставляющих след на всю жизнь, поэтому такую серьёзную тему мы постарались наполнить доступными образами,  красками и переживаниями. Детям была показана презентация «Никто не забыт и ничто не забыто», проведены занимательные игры  и задания.

Тема победы в Великой Отечественной войне близка и понятна детям, потому что реализует простую и ясную идею – идею противостояния добра и зла и финальной победы добра. В доступных для детского возраста границах, мы стараемся знакомить детей с тем, что война это всегда большая беда. В тоже время учим детей восхищаться героизмом и мужеством народа, защищавшего свою Родину, переживать свою сопричастность с далекими событиями, ощущать радость великой Победы, гордость за свое Отечество.

 

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР г. Ивацевичи».

свернуть

Этика общения с незрячими

Ежедневно мы общаемся с людьми, имеющими инвалидность, в том числе и незрячими — это такие же люди, как и все остальные, только имеющие определенные особенности.
 
Для общения с незрячими Вам нужно иметь ввиду ниже указанные пункты.
 
1. Обращайтесь с незрячими так же, как и со всеми остальными людьми, несмотря на то, что их жизнь отличается от нашей с вами.
 
2. Всегда помните, что незрячие люди воспринимают собак-поводырей и белые трости как продолжение собственного тела. Никогда не отвлекайте собаку от её работы, не трогайте, не гладьте её без разрешения хозяина.
 
На секунду представьте, что вы отвели специальное место для своих ключей, где Вы всегда с лёгкостью можете их обнаружить. Кто-то перекладывает ключи на другое место, что, несомненно, затрудняет ваши поиски, не правда ли? Это — личная собственность, личное пространство.
 
Ключи позволяют зрячим людям, например, открывать двери собственного автомобиля, который является средством их передвижения; в свою очередь белая трость позволяет незрячим перемещаться гораздо более независимо, эффективно и безопасно, также выполняя функцию средства передвижения.
 
3. Представьтесь и представьте других людей, которые могут быть с Вами во время встречи с незрячим человеком. Идеальным вариантом станет, если ваши спутники помимо слов, например, «Я Сергей» (здесь может быть любое имя), отдельно представятся незрячему члену компании. При общении в группе не забывайте чётко обозначать человека, к которому вы обращаетесь, т.е. используйте имена, иначе незрячий человек будет несколько смущён тем, что не сможет определить, кому адресована ваша реплика. Помните: они не могут видеть того, что вы обращаетесь или наоборот — не обращаетесь к ним, поэтому использование имён в разговоре — важнейшая часть общения с незрячими. Благодаря этому такие собеседники могут иметь собственную манеру общения, строить зрительные образы расположения людей и окружающих объектов в своём сознании.
 
4. Если вы предлагаете помощь— дождитесь, пока она будет принята. Затем выслушайте рекомендации, либо попросите о них. Большинство незрячих людей примет вашу помощь, однако, убедитесь, что человек понял информацию о Вашем намерении помочь ему. В качестве опоры предложите ему свою руку. Далее смотрите пункт 4.
 
•  Никогда не трогайте и тем более не хватайте незрячего человека в
попытках ему помочь. Это неуместно.
•  Никогда не выхватывайте пакеты или сумки из рук незрячего. Это также
является неприемлемым.
•  Помните: они просто незрячие, а не паралитики.
 
5. Не хлопайте и не размахивайте руками, пытаясь направить незрячего человека. Например, со стороны вашего проводника было бы весьма невежливо давать вам рекомендации, при этом хлопая, указывая пальцем в разные стороны или, чего хуже, давая указания на повышенных тонах.
 
Будьте последовательны и точны в своих наставлениях. Чем более аккуратными, логичными и ясными будут ваши описания, тем эффективнее будет ваше содействие. Незрячим гораздо проще с теми, кто умеет грамотно передать им информацию об окружающей среде.
 
6. Не делайте за незрячего человека те вещи, которые он в состоянии сделать сам, например, уход за собой, поиск каких-либо вещей, перестановка предметов и т.д. Последнее, в чём нуждается человек — это
признание его инвалидом.
 
7. Не кричите, просто разговаривайте нормальным голосом, как вы это делаете в повседневной жизни. Помните: они незрячие, а не глухие.
 
8. Расслабьтесь. Не смущайтесь, если в разговоре с незрячим вы обронили что-то вроде «увидимся!». Как инвалиды-колясочники «выходят» на прогулку, так же и этот человек будет рад снова «увидеть» вас. Другими словами, незрячие используют в разговоре те же самые слова и фразы, что и люди, которые могут видеть.
 
9. Избегайте использования клеймящих слов, например, «инвалид». Незрячие не используют это слово при упоминании друг друга в разговоре, однако, некоторые люди это делают. Также не используйте слово «нетрудоспособный», так как данный термин не вполне корректно описывает их состояние.
 
«Информационные материалы по этике общения с незрячими», разработанных
ОО «БелТИЗ»:
 
 
 
свернуть

Телевизионный цикл «Каждый имеет право быть разным»

Цикл из 21 фильма направлен на формирование позитивного отношения общества к детям с особенностями психофизического развития и их семьям, освещает вопросы их социальной интеграции, обеспечения равных возможностей, создания необходимой безбарьерной среды.

Одна из задач цикла – изменить отношение общества к людям с особыми потребностями.

Герои фильмов – дети с различными особенностями психофизического развития, а также их семьи, которые окружают детей любовью, заботой и вниманием. Сами герои рассказывают нам, как они живут, чем занимаются, как учатся, какие у них любимые занятия, что такое «трудно» и от чего становится радостно, и есть ли понятие «невозможно» в их жизни. А для нас – это возможность увидеть, что в обществе есть разные люди со своими особенностями, что мир сложнее и что зачастую каждый может сделать больше, чем сочувствовать и сопереживать. Хотя и это тоже немало. Первые шаги навстречу друг другу помогут сделать мир вокруг добрее и ярче.

свернуть

Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании толерантности в системе инклюзивного образования

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия.

Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей, имеющих определённые физические недостатки (мы бы даже сказали – скорее особенности) в нашу социальную среду. Понятие инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учёбе, развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается предвзятостью и предрассудками. Причём в нашем обществе данное отношение культивируется ещё с детского возраста.

Одним из вариантов решения этой проблемы является развитие в Республике Беларусь института инклюзивного образования, нацеленного на:

  • вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;
  • социализация детей-инвалидов в современном обществе;
  • создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;
  • умение превращать свои недостатки в достоинства;
  • изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через вышеуказанное вовлечение детей с ограниченными возможностями в наше общество.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования. Её целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на их работу и развитие взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями, развитие толерантности и изменения установок. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании толерантности.

Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.

Семья дает ребенку важный опыт взаимодействия с людьми, в ней он учится общаться, осваивает приемы коммуникации, учится слушать и уважать мнение других, терпеливо и бережно относиться к своим близким. В освоении опыта толерантного поведения большое значение имеет личный пример родителей, родственников. Прежде всего, атмосфера отношений в семье, стиль взаимодействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование толерантности у ребенка.

Общей для педагогов и для родителей является проблема толерантности. Семья во многом может помочь учреждению образования. Однако очень часто именно родители сеют зерна вражды, неприязни, даже не замечая этого. Дети впитывают оценки родителей, воспринимают их негативное отношение к другим людям, не таким как все. Многие события показывают, что враждой взрослых заражаются и дети.

В этой связи целенаправленную работу необходимо проводить с родителями обучающихся, разъяснять им важность воспитания у детей культуры общения. Важно организовать совместное обсуждение этих проблем с обучающимися и родителями, личный пример взрослых воспитывает у детей чувство уважения к другим людям, толерантность к другим взглядам. Весьма сложно формировать толерантность у детей, если этим качеством не обладают родители.

Перевоспитать родителей навряд ли сможет педагог, но повлиять на характер взаимоотношений родителей с детьми, откорректировать их действия пo отношению к ребенку и другим людям при проведении специальной работы возможно. В основе этого взаимодействия должна лежать идея гуманизма, предполагающая:

  • выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения;
  • опору на положительные стороны родителей и детей;
  • доверие ребенку и родителям;
  • принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;
  • подход с оптимистической гипотезой к семье, родителям, ребенку, к решению возникающих проблем;
  • заинтересованное отношение к судьбе ребенка, проблемам семьи, защита интересов ребенка и семьи, помощь в решении проблем;
  • содействие формированию гуманных, доброжелательных, уважительных отношений между родителями и детьми;
  • забота о здоровье ребенка, о здоровом образе жизни семьи;
  • создание ситуаций проявления взаимного внимания, заботы о семье, детях, родителях.

Одна из задач педагогов - это регулирование взаимоотношений родителей и детей, способствующее формированию толерантности у взаимодействующих сторон, что означает:

  • изучение состояния, отслеживание результатов взаимодействия родителей и детей;
  • выявление трудностей, проблем взаимодействия в семье и отбор педагогических средств его регулирования;
  • организацию изучения и обобщения передового опыта взаимодействия родителей и детей;
  • пропаганду лучших достижений взаимодействия родителей и детей;
  • обучение учащихся и родителей совместной деятельности и общению;
  • создание благоприятной атмосферы, обстановки для установления контактов родителей и детей при организации совместной деятельности.

В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Работа педагогов с родителями по формированию толерантности у детей проводится с учетом особенностей семьи, родителей и, прежде всего, семейных взаимоотношений.

Для того чтобы понять личность, очень важно знать ту ближайшую социальную среду, в которой она воспитывается. Так дома, в семье ребенок находится в иных, по сравнению с учреждением образования, условиях воспитания, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы помочь родителям продолжить линию воспитания, начатую в УО. И сам педагог справляется со своими задачами успешнее, если в лице родителей находит помощников.

Знакомство с семьей школьника педагог может проводить в различных формах, может начать с небольшой анкеты для родителей. С помощью ее можно получить данные о социально-бытовых условиях, в которых живет семья ребенка, и о понимании родителями задач, целей семейного воспитания и их усилиях в данном направлении. Анкета заставит и самих родителей задуматься об отношении к ребенку и выявить просчеты в семейном воспитании. На основании результатов анкеты определятся основные вопросы для беседы с родителями.

В школе может быть проведен конкурс сочинений для родителей «Мой ребенок».

Участие родителей в этом конкурсе свидетельствует о заинтересованности в своем ребенке, а содержание сочинений покажет, как воспринимают, видят родители своих детей, что для них значимо.

Полезно сопоставить результаты опроса родителей с мнением и ответами на сходные вопросы детей. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста можно предложить сделать рисунки или написать сочинение на тему «Моя семья» или «Выходной день в нашей семье».

Отношения родителей и детей можно изучать в специально создаваемых ситуациях.

Наилучший способ изучения взаимоотношений родителей и детей, сформированности толерантности и того, что необходимо развивать, целенаправленно воспитывать в детях, - это проведение семейных конкурсов, организация совместной деятельности родителей и детей.

Выявление проблем в воспитании детей, семейных отношениях, поведении родителей позволит организовать специальное просвещение родителей, обучение их навыкам толерантного общения.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей по проблемам воспитания толерантности у детей предусматривает:

  • учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
  • взаимосвязь, соответствие программ, форм воспитания толерантности у детей и тематики просвещения родителей;
  • выявление проблем в воспитании толерантности у детей и учет их при определении тематики просвещения родителей.

Содержание психолого-педагогического просвещения родителей по воспитанию толерантности у детей может включать следующие вопросы:

  • сущность понятия «толерантность», ее основные характеристики и проявления;
  • виды толерантности;
  • факторы, влияющие на формирование толерантности у детей;
  • взаимоотношения в семье как фактор воспитания толерантности у детей;
  • методы воспитания толерантности у детей;
  • пример родителей в воспитании толерантности у детей;
  • особенности воспитания толерантности у учащихся разного возраста.

Примерная тематика занятий и бесед с родителями:

  • Роль общения в жизни ребенка.
  • Причины возникновения конфликтов у детей.
  • Как учить детей общаться?
  • Как научить ребенка понимать других людей?
  • Воспитание у детей чуткости и внимательности.
  • Этика семейного общения у детей.
  • Воспитание терпимого отношения к людям.

Примерные вопросы, для дискуссий (возможно совместное участие родителей и детей при взаимном согласии):

  • Что значит быть терпимым в отношениях с людьми?
  • Есть ли грань терпимости? В чем (где) она?
  • Нужно ли быть самим собой?
  • Нужно ли властвовать собой?
  • Возможно, ли жить без конфликтов?

Возможные ситуации для обсуждения:

  1. Ваш ребенок рассказывает, что родители его друга покупают ему все, что он захочет. Что вы ответите?
  2. Ваш ребенок ударил одноклассника, который:

а) обидно его обозвал; б) унизил, оскорбил девушку; в) постоянно издевается над одноклассниками, которые его слабее и т. п. Ваши действия.

Ситуации для обсуждения лучше брать из жизни коллектива группы, класса, школы, не указывая имен.

Для формирования взаимоуважения, чуткости и внимательности между детьми и родителями, создания благоприятной атмосферы в семье педагогу целесообразно проводить следующую работу.

  1. Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:
  • организация поздравлений с праздниками, днем рождения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей);
  • проведение сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких, семье («Моя семья», «Как трудятся мои родители», «Моя родословная» и др.);
  • творческие встречи с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях, взглядах на актуальную проблему;
  • организация выставок результатов труда родителей.
  1. Работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье:
  • знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важными событиями каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми);
  • пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье.
  1. Организация совместной деятельности родителей и детей:
  • организация семейных конкурсов в УО и группе/классе – «Спортивная семья», «Дружная семья», «Читающая семья», конкурс семейных газет и др.;
  • представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семье («Мир наших увлечений», организация выставок творческих семейных работ);
  • проведение совместных дел (турпоходы, трудовые дела, оформление кабинета, генеральные уборки, экскурсии и т. д.);
  • выполнение творческих семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление, представление проекта и т. п.);
  • выполнение семейных заданий по учебным предметам (произвести расчеты; описать наблюдения; провести опыты; определить заказ на изготовление предмета быта для дома, разработать проект его изготовления, реализовать этот проект и представить результаты совместного труда; подготовить сообщение по вопросу и т. п.).
    1. Проведение «Праздника семьи».
    2. Проведение совместных занятий, практикумов родителей и детей, например, по проблемам общения, взаимоотношений родителей и детей, выбора профессии и других (с учетом предложений родителей и детей).
    3. Создание совместных объединений по интересам, клубного типа.  Изучать и регулировать отношения между детьми и родителями лучше всего при организации совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей.

Проведение целенаправленной работы с родителями и детьми по формированию толерантности может дать результат, если сам педагог является примером толерантного и уважительного отношения к родителям и детям, показывает положительный образец гуманного взаимодействия с семьей.

Некоторые идеи, которые помогут вам в работе. Ниже приводится несколько конкретных предложений.

1.Расскажите детям об опасности снисходительного отношения и о том, как и почему это может унизить детей с особым потребностями. Помогите им осознать, что отношение к людям, предполагающее отклик на их потребности, - это простая справедливость, а не благотворительность с вашей стороны. У вас должны быть источники информации (люди, видеокассеты, книги, журналы), которые помогут вам в этом деле.

  1. Подумайте, каким образом вы можете реагировать на потребности всех детей беспристрастно. Например, если кто-то из них заболеет, позвоните ему или напишите, воспользовавшись обычной или электронной почтой. Когда кому-то из детей трудно справиться с работой, проявите гибкость, даже если это один из самых способных или, наоборот, испытывающих наибольшие трудности учеников.
  2. Побуждайте всех детей, даже тех, у которых имеются особые потребности, помогать друг другу. Некоторые ученики могут уметь делать что-то, что поможет другим. Кому-то может потребоваться, например, чтобы кто-то просто подержал его куртку. Важен сам факт помощи, а большая она или маленькая - не имеет значения.
  3. Рассказывайте детям о людях, которые работают с другими и помогают им без мысли о том, что их потом похвалят или отблагодарят. Примерами могут послужить полицейские, врачи, пожарные, социальные работники, адвокаты, и даже учителя и родители. Культура взаимопомощи должна быть частью культуры учреждения образования.
  4. Проявляйте неприятие нежелательного поведения, сохраняя при этом позицию принятия каждого ребенка как личности. Некоторым детям постоянное внимание может не требоваться. Другим, наоборот, внимание необходимо, потому что они чувствуют себя незащищенными. Вы знаете, какого рода нежелательное поведение может быть у детей и некоторых взрослых. Его нужно оценивать в свете принятых в классе правил, независимо от того, есть у ребенка особые потребности или нет. Однако, как упоминалось выше, ни для кого не секрет, что поведение какого-то определенного ребенка может чаще не соответствовать нормам вследствие его особого состояния. То же самое относится к детям, которые плохо себя чувствуют, у которых нет возможности хорошо позавтракать, или к тем, кто растет в неблагоприятной атмосфере. Возможно, вам придется смириться с тем, что от одного ребенка нужно ожидать меньше, чем от другого, если вы хотите принять индивидуальные потребности каждого. Вы обнаружите, что дети не против того, что вы даете им разные задания и ожидаете от них разных результатов, если вы объясните им, почему вы так поступаете. Ничто не подавляет негативную реакцию так, как открытость и честность.
свернуть

Партнёрство педагогов, родителей и специалистов в инклюзивном образовании

Какие модели детско-родительских отношений наиболее часто встречаются в семьях, воспитывающих ребёнка с ОПФР?

  1. Гиперопека: родители стремятся сделать за ребёнка всё, и, как следствие, у ребёнка не формируются навыки самообслуживания, умение принимать самостоятельные решения.
  2. Противоречивое воспитание: рассогласование системы требований, предъявляемых  к  ребёнку,  между  членами  его ближайшего окружения (родители, бабушки и дедушки и т. д.), и, как следствие,  трудности  формирования  адекватной  самооценки, «лавирование» между взрослыми.
  3. Повышенная моральная ответственность: возложение на ребёнка обязанностей и ответственности, с которыми ему сложно справляться, и, как следствие, возникновение утомляемости, снижение самооценки, сформированное чувство вины.
  4. Авторитарная гиперсоциализация: завышение возможностей ребёнка, стремление авторитарно развить социальные навыки и, как следствие, формирование у него неадекватно заниженной самооценки.
  5. Воспитание в «культе» болезни: отношение к ребёнку, как к больному, и, как следствие, формирование мнительности, страха перед любым недугом, отношение к себе как к слабому человеку, неспособному к большим достижениям.
  6. Модель «симбиоз»: полное растворение в проблемах ребёнка, что приводит к искажению возможности личностного развития ребёнка, формированию эгоистичной личности, неспособной к проявлению любви.
  7. Модель «маленький неудачник»: приписывание ребёнку социальной несостоятельности, испытывание чувства досады и стыда из-за неуспешности и неумелости ребёнка, что приводит к формированию неуверенности в собственных силах и комплекса неудачника.
  8. Гипоопека: ребёнок не имеет ценности в силу имеющихся нарушений развития.
  9. Отвержение ребёнка: идентификация родителей с имеющимся у ребёнка нарушением.

Следует помнить, что для многих родителей, воспитывающих детей с ОПФР, характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда проявляют толерантное отношение и к детям с ОПФР, и к близким им людям. Именно поэтому работа с родителями является очень важным и

ответственным направлением деятельности педагога, психолога, социального педагога.

Какими правами и обязанностями наделены родители ребёнка с ОПФР в инклюзивном образовании?

Содержание нормативных документов Республики Беларусь, а также практики осуществления инклюзивного образования в разных странах определяют права родителей (законных представителей) ребёнка с ОПФР. Родители имеют право:

− присутствовать при обследовании ребёнка;

− участвовать  в  обсуждении  результатов  обследования  и формулировки заключения как каждым из специалистов, так и коллегиального заключения;

− участвовать в создании специальных образовательных условий и  разработке  индивидуальной  программы  сопровождения, направлений коррекционно-развивающей работы (в соответствии с рекомендациями  психолого-медико-педагогической  комиссии (ПМПК);

− получать консультации специалистов группы сопровождения по вопросам обследования детей, создания и реализации программы индивидуального сопровождения, в том числе информацию о своих правах и правах детей в рамках деятельности группы сопровождения.

В случае несогласия с заключением группы сопровождения об особенностях создания и реализации специальных образовательных условий и индивидуальной программы сопровождения обжаловать их на ПМПК, в вышестоящих организациях.

Родители (законные представители) обязаны:

− следовать рекомендациям консилиума (в ситуации согласия с его решениями);

− посещать  занятия  специалистов  в  рамках  реализации индивидуальной программы сопровождения;

− участвовать  в  реализации  индивидуальной  программы сопровождения, коррекционной деятельности специалистов на правах полноправных  участников  образовательного  и  коррекционно-развивающего процессов;

− приводить ребёнка на занятия в соответствии с согласованным расписанием, опрятно одетого, сытого и вовремя;

− проверять домашние задания и, при необходимости, участвовать в задаваемых специалистами домашних заданиях.

Как организуется работа педагога с родителями в условиях инклюзивного образования?

Родители, родительская инициатива являются мощным фактором, способным повлиять на эффективность инклюзивного образования, а также психологический комфорт всех участников образовательного пространства. При этом следует помнить, что успешность работы во многом  зависит  от  согласованного  профессионального взаимодействия учителя с родителями как обычных, так и «особых» детей, его умения объединить их в решении задач обучения, воспитания,  социализации.  Характер  этого  взаимодействия обусловливается социальными, профессиональными, личностными позициями  каждого  участника,  с  одной  стороны,  а  также продуманностью  системы  работы  учителя  по  организации

педагогического сопровождения родителей — с другой. Такая работа требует  определения  роли,  позиции,  функций,  содержания деятельности как учителя, так каждого родителя (или лица, его заменяющего)  в  формировании  эффективных  партнёрских взаимоотношений,  обозначения  «полей»  их  социально-профессионального партнёрства, профессиональных и социально-личностных компетенций каждого, способов взаимодействия и ответственность.

Результаты проведённого исследования готовности учителей к взаимодействию  с  родителями  в  условиях  инклюзивного образовательного пространства свидетельствуют о том, что учителя испытывают неуверенность в собственных знаниях и компетенциях, растерянность, констатируют недостаточную готовность к работе с родителями в условиях инклюзивного образования.

Работу  с  родителями  в  инклюзивном  образовательном пространстве следует рассматривать как объект внимания и сопровождения  учителем,  педагогом-психологом,  учителем-дефектологом, социальным педагогом. Необходимо помнить, что в инклюзивном образовательном пространстве категория  родителей  неоднородна  и  не  всегда гармонична  по  отношениям,  складывающимся  внутри  самой родительской общности класса. Дисгармоничность проявляется в несовпадении  позиций,  запросов,  требований  родителей, воспитывающих обычных детей и детей с ОПФР, к образовательным результатам. Это обстоятельство требует от педагога определения содержания и планирования работы с родителями, воспитывающим «особых» детей, родителями обычных детей, а также работы со всеми родителями.

Особого внимания заслуживает работа педагога с родителями или лицами, их замещающими, ребёнка с ОПФР. Очевидным становится, что появление в семье такого ребёнка резко меняет образ жизни семьи и порождает необходимость решения множества задач и проблем, отличающихся от обычных трудностей. Результаты исследований свидетельствуют, что родители испытывают нервно-психическую и физическую  нагрузку,  усталость,  напряжение,  тревогу  и неуверенность в отношении будущего своего ребёнка (так называемое нарушение временной перспективы); учебные трудности, с которыми может столкнуться ребёнок с ОПФР, вызывают у них разочарование, раздражение, горечь, неудовлетворённость; семейные отношения часто оказываются нарушенными или искаженными; проблема ребёнка становится основной темой в жизни семьи.

Не следует забывать, что характер нарушения развития ребёнка и его глубина также оказывают влияние на родительскую позицию. Исследователи отмечают, что семье и ребёнку с ОПФР свойственно искажение  субъективного  образа  мира — представлений  об отношении к себе и к окружающему миру в целом. Часто в качестве психологической защиты появляется отчуждение и нарушаются адаптационные механизмы  (формируется  «комплекс  жертвы», выражающийся в апатии, отказе от ответственности за себя и других, беспомощности,  снижении  самооценки,  или  «комплекс отверженности»,  для  которого  характерны  социальная индифферентность, отгороженность, привычка рассчитывать только на себя).

Нередко родители детей с ОПФР выбирают одну из неверных моделей воспитания: либо не уделяют должного внимания ребёнку, предоставляя его самому себе, либо чрезмерно опекают, балуют, жалеют, оберегают от трудностей, что делает его несамостоятельным и беспомощным. Родители обычных детей не всегда оказываются готовыми к принятию «других» детей, высказывают нежелание обучать своих детей вместе с детьми с ОПФР, выражают сомнения в возможности сохранить качество образования в условиях совместного обучения. Поэтому просвещение родителей занимает важное место в работе педагога.

В работе с родителями в условиях инклюзивного образования можно выделить такие основные составляющие: поддержка родителей детей с ОПФР, просветительская работа с родителями обычных детей, их подготовка к совместному обучению всех детей и работа со всеми родителями класса на основе партнёрских отношений. Следует помнить,  что  установление  партнёрских  отношений  — последовательный пролонгированный процесс, проходящий в своём становлении ряд этапов:

1) начальный этап — простейшие контакты в целях обмена информацией (важным моментом является подтверждение взаимных ожиданий: например, родители обеих групп детей и учитель в качестве важной считают задачу создания условий общения и взаимодействия детей в классе, и первым шагом является знакомство друг с другом);

2) этап  сотрудничества  —  решение  определённых образовательных проблем совместными усилиями (например, помощь учителю в подготовке или подборе учебных средств, дидактических материалов с учётом образовательных потребностей всех детей класса);

3) этап эффективной совместной деятельности — взаимопонимание и взаимодействие всех сторон в достижении общей цели (например, организация экскурсионной поездки детей и родителей всего класса).

Организуя работу с родителями, педагог ставит перед собой ряд задач:

- установление  партнёрских  отношений  с  родителями;

- объединение усилий родителей всех детей класса для развития, обучения, воспитания, социализации детей;

- создание атмосферы общности интересов;

- активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях;

- личностное и социальное развитие родителей,  формирование  навыков  социальной  активности  и конструктивного поведения.

Какие  принципы  лежат  в  основе  работы  педагога  с родителями?

Работа  учителя  с  родителями  в  условиях  инклюзивного образования опирается на следующие принципы:

1) принцип мультидисциплинарности (комплексного подхода) предполагает  привлечение  группы  специалистов  (учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога) к работе по сопровождению родителей. Содержание работы группы специалистов направляется на решение как образовательных (просветительских), так  и  психологических  задач  (формирование  адвокативных компетенций, моделей ассертивного поведения, уверенности в своих силах и силах своего ребёнка). Реализация этого принципа предполагает  дифференцированную  диагностику  учебной деятельности, успешности продвижения ребёнка по разработанному образовательному маршруту, возникающих затруднений и их причин, характера взаимодействия в коллективе детей, подбор и/или разработку дидактических материалов и учебных средств. Участие родителей в получении необходимой информации, её анализе и обсуждении вариантов решения возникающих образовательных задач рассматривается как необходимое условие;

2) принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации каждого ребёнка. Сегодня семья имеет право выбирать форму получения образования своего ребёнка; определять вид учреждения образования; призвана обеспечить освоение ребёнком  образовательных  программ,  формируя индивидуальный образовательный маршрут, обозначая требования к образовательным результатам, что предполагает усиление роли семьи в образовательном процессе. Семья является групповым субъектом и объективно становится «субъектом образовательного пространства, имеющим  характеристики  самостоятельности,  ответственности, активности». Реализация  этого  принципа  предполагает:

а) активное включение семьи в образовательное пространство при понимании семьи как группового субъекта, в который включён ребёнок, имеющего единые цели в вопросах образования, а также создание  условий  удовлетворения  семьей  индивидуальных образовательных  потребностей  ребёнка; 

б) стимулирование активности членов семьи и направление её на обучение, воспитание, социализацию ребёнка, умение соотносить образовательный запрос с результатами, способность к «адекватной оценке эффективности собственного участия в образовательном процессе с точки зрения результатов образования ребёнка»;

3) принцип системности, систематичности, непрерывности и последовательности сопровождения означает, что работа с семьёй представляет  собой  сложно  организованный  динамический согласованный процесс, в который включены все формы работы, все направления образовательной деятельности в чёткой, логически оправданной  последовательности.  Реализация  этого  принципа предполагает построение системы групповой и индивидуальной работы с родителями класса. Планирование такой работы должно носить как долгосрочный (на учебный год), так и кратковременный характер (на одну четверть), учитывать особенности родительского запроса и согласовываться с работой по сопровождению родителей учителем-дефектологом,  педагогом-психологом,  социальным педагогом, администрацией школы;

4) принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка означает признание целостности семьи, условности прав родителей и априорной абсолютности прав ребёнка, права семьи на самоопределение, основанное на уважении права членов семьи на жизнь в соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию, уважение уникальности каждой личности. Реализация принципа предполагает  проведение  диагностики  отношений  в  семье, просветительскую работу с родителями на основе уважительного толерантного отношения к позициям родителей, их оценкам и суждениям.  Советы  и  пожелания,  высказываемые  педагогом (учителем-дефектологом,  педагогом-психологом,  социальным педагогом), должны иметь рекомендательный характер и однозначно определять приоритет интересов и особых потребностей ребёнка (быть «на стороне ребёнка»);

5) принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной перспективы предполагает опору на  данные  предварительной  педагогической  диагностики родительской позиции и реализуется посредством подбора адекватных форм и методов работы с родителями;

6) принцип  «презумпции  родительской  компетенции»  в сочетании с повышением уровня образовательного потенциала семьи означает, с одной стороны, признание наличия индивидуального опыта родителей в воспитании своего ребёнка, а с другой — расширение возможностей семьи, направленных на полноценное осуществление функций обучения, воспитания и социализации воспитывающихся в ней детей, и реализуется в построении партнёрских отношений между педагогом и родителями на основе обмена и взаимообогащения педагогического опыта.

Партнёрство родителей и педагогов, по мнению исследователей, в условиях инклюзивного образования должно осуществляться на принципах уважения и признания партнёров, обмена информацией и умениями, участия в принятии решений, признания индивидуальности ребёнка с особенностями психофизического развития.

Работу с родителями следует строить на диагностической основе, дающей представления о характере взаимоотношений между членами семьи, особенностях детско-родительских отношений; ценностях, позиционируемых в семье в качестве основных, семейных традициях и устоях; наличии совместных или индивидуальных увлечений членов семьи;  отношении  к  моделям  совместного  обучения  детей; планировании и видении жизненной перспективы ребёнка; основных трудностях, которые испытывают родители в воспитании и обучении своего ребёнка; оценке родителями характера отношений ребёнка с другими детьми класса, а также первостепенные задачи, которые ставят родители перед школой, и их пожелания и др. Материалом для такой диагностики могут служить как данные, полученные при заполнении  родителями  специально  составленных  учителем (учителем-дефектологом,  педагогом-психологом,  социальным педагогом) анкет, так и проведение индивидуальных консультаций и бесед, написание родителями эссе по заранее продуманному учителем (педагогом-психологом) плану. В работу по сбору диагностического материала следует привлекать социального педагога и педагога-психолога. Данные диагностики позволяют определить круг вопросов, в  самостоятельном  решении  которых  родители  оказываются беспомощными или недостаточно успешными.

Какие формы и методы работы с родителями следует использовать педагогу?

В работе с родителями педагог совместно с учителем-дефектологом  может  использовать  как  традиционные  формы (общеклассные родительские собрания и конференции, групповые и индивидуальные консультации, посещения на дому, проведение открытых  уроков  и  внеклассных  мероприятий,  оформление стендового материала и др.), так и разнообразные нетрадиционные формы, реализуемые в различных форматах (круглые столы, семинары, тренинги, анализ ситуаций, подготовка и распространение буклетов,  организация  работы  «Школы  для  родителей», «Родительского  клуба»,  творческие  лаборатории  родителей, педагогическая мастерская, имитационные формы (организационно-деятельностная игра, ролевая игра), социальный интерактивный театр (СИТ), конкурсы, проведение совместных занятий (ребёнок, педагог, родитель (законный представитель) и др.).

Все формы работы с родителями базируются на следующих положениях:

  • системный характер и систематичность проведения;
  • ориентированность на конечную цель;
  • учёт родительских социально-психологических  и педагогических установок и др.

Организуя работу с родителями детей с ОПФР, важно сформировать представление о собственном ребёнке как о самоценной личности,  имеющей  своё  собственное,  отличное  от  других, восприятие  окружающей  действительности,  но,  как  и  все, нуждающейся в любви, заботе, участии, ласке.

Выбор формы работы обусловливается рядом факторов, самыми значимыми из которых являются: цель (то, чего хочется достичь: информированность  родителей  по  определенным  вопросам; изменение  отношения,  изменение  поведения,  овладение определёнными компетенциями и т. д.) и содержание (то, что является сущностью задачи). Не следует также забывать, что выбор любой формы  работы  и  сопровождения  преследует  решение просветительской задачи, а не только (и не столько) констатация проблемных областей и недостаточной успешности детей.

Методы работы педагога с родителями могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Педагогу следует использовать различные методы: беседы, лектории для родителей с разнообразной тематикой («Дружба детей: как создавать и сохранять дружеские отношения», «Каждый имеет право быть разным», «Инклюзия: что это такое?» и др.); фото-/видеофрагменты уроков, праздников, проведения досуга в целях детального разбора определённых форм и методов воспитания и обучения детей; обмен опытом успешного семейного воспитания; ответы на вопросы родителей; подбор литературы и других материалов (кино и видео) по запросу родителей; анализ историй успеха людей с инвалидностью; привлечение представителей общественных  организаций  и  объединений; привлечение лиц с инвалидностью в качестве экспертов в проведении просветительской и информационной работы; привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий; разработка памяток по вопросам обучения, воспитания, развития и социализации ребёнка; игры-соревнования, походы, экскурсии и т. д.

На решение каких задач направлена в условиях инклюзивного образования работа педагога с родителями?

Содержание  работы  педагога  с  родителями  носит  как персонифицированный, так и общий характер и направлено на решение ряда задач.

  1. Формирование субъектной позиции  родителей  как полноправных участников образовательного процесса, повышение уровня их готовности к взаимодействию с учреждением образования, ответственности за процесс и результат образования и развития ребёнка. Решение этой задачи предполагает привлечение родителей к участию  в  анализе,  оценке,  экспертизе,  планировании  и проектировании образовательного процесса в классе и школе, коррекционной работы; непосредственное включение их в подготовку и проведение коллективных дел, событий в школе и классе, направленных на развитие, воспитание и социализацию детей, повышение  уровня  согласованности  в  семье.  Эффективными методами в такой работе могут быть посещение родителями уроков и коррекционных занятий с последующим анализом целей, задач и средств  их  достижения;  обсуждение  индивидуальных образовательных  родительских  запросов;  проведение образовательных лекториев и тренинговых занятий для родителей; участие  родителей  в  подготовке  и  проведении  внеклассных мероприятий.
  2. Развитие адекватного восприятия родителями своего ребёнка (с позиций особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей), правильного отношения  к  возможным академическим результатам. Решение этой задачи обеспечивает формирование у родителей детей с ОПФР понимания реальных возможностей ребёнка в усвоении содержания образования и необходимости создания специальных условий образовательной среды для комфортного самочувствия ребёнка (адаптация содержания, методов и средств обучения с учётом особых образовательных потребностей ребёнка). Наиболее адекватными методами работы с родителями являются индивидуальные беседы с привлечением группы сопровождения  (учителя-дефектолога,  педагога-психолога, социального педагога), а также ответы на вопросы родителей, подбор необходимой литературы по родительскому запросу.
  3. Согласование содержания необходимой коррекционной работы, формы её организации требует проведения консультаций учителя-дефектолога и педагога психолога, совместных занятий (ребёнок, педагог, родитель), а также активного участия родителей в выполнении их рекомендаций.
  4. Понимание сущности и значения дифференцированной персонифицированной системы оценивания учебных достижений, предполагающей учёт индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей каждого ребёнка может быть обеспечено посещением родителями уроков и коррекционных занятий, разработкой памяток для родителей, знакомящих с возможностями, методами и техниками оценивания учебных достижений ребёнка, процесса формирования жизненных и социально-личностных компетенций.
  5. Акцентуация внимания родителей на возможностях и необходимости реализации социализирующей функции образовательного процесса достигается использованием метода решения и анализа ситуаций, составления сценариев, разыгрывания и обсуждения социального интерактивного театра.
  6. Определение сильных сторон, интересов ребёнка, предпочтительных условий и эффективных техник коммуникации, учитывающих особенности каждого необходимо для создания адекватных индивидуальным возможностям и образовательным потребностям каждого ребёнка условий обучения и воспитания, овладения содержанием образовательной программы. Для решения этой задачи учитель может использовать анкетирование родителей, а также получить необходимую информацию из индивидуальной беседы с родителями. К этой работе следует привлекать также учителя-дефектолога и педагога-психолога.
  7. Понимание сущности социальных стереотипов в оценке возможностей и достижений детей и лиц с инвалидностью, их разрушение; знание форм проявления дискриминации в обществе и образовании и развитие умений противостоять дискриминационным проявлениям. Решение этой задачи предполагает широкое использование специальных кино- и видеоматериалов, подбор и анализ историй успеха людей с инвалидностью, приглашение представителей общественных организаций и объединений лиц с инвалидностью, организация тренинговых занятий и др.
  8. Определение оптимальных условий формирования коллегиальных и дружеских отношений в детском коллективе, создание атмосферы поддержки, взаимопонимания и сотрудничества в коллективе детей предполагает формирование ценностных установок родительской общности. С этой целью родителей следует широко привлекать к участию в конкурсах, экскурсиях, поездках, а также к анализу ситуаций взаимодействия и общения детей.

Важной составляющей работы с родителями является организация мониторинга качества педагогического сопровождения родителей в условиях инклюзивного образования, позволяющего оперировать информацией, быстро реагировать и решать возникающие задачи. В поле мониторинговых исследований могут быть включены следующие вопросы: удовлетворённость родителей качеством образовательного процесса, учебными достижениями детей, уровнем сформированности учебных, социальных, коммуникативных, жизненных  компетенций;  обеспечением психологического комфорта и безопасности каждого ребёнка; взаимодействием  детей  в  детском  коллективе,  характером межличностных отношений в классе; содержанием и организацией внешкольных мероприятий, привлечением родителей к решению вопросов обучения и воспитания их детей; уровнем школьной инклюзивной культуры и др.

Работа с родителями в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей, детерминируемых множественностью субъектов образовательного пространства, она расширяет функции учителя и требует согласованной работы учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога по обеспечению педагогического сопровождения.

Каковы основные позиции технологии психолого-педагогического сопровождения родителей ребёнка с ОПФР в инклюзивном образовательном пространстве?

В начале обучения ребёнка с ОПФР в условиях инклюзивного образования его родители нуждаются в особом внимании и сопровождении. В этой работе можно выделить ряд этапов:

1) диагностический (цель — выявление состояния родительско-детских отношений в семье, эмоциональное самочувствие ребёнка в семье, уверенность/неуверенность ребёнка в родительской любви, идентификация детей с родителями, поведение ребёнка по отношению к родителям);

2) информационный (цель — информационная поддержка родителей, детальное информирование их о ценностях, принципах, преимуществах инклюзивного  образования  и  формирование родительского актива);

3) просветительский (цель —  снятие эмоционального напряжения  и  сопротивления,  вызванных  недостаточной  информацией; методы: тематические выступления специалистов, тренинги  для  родителей,  индивидуальное  и  групповое консультирование);

4) этап привлечения родителей к участию (цель — активное привлечение родителей детей с ОПФР к участию жизни учреждения образования, проявлению себя, своих умений, совместному участию в мероприятиях);

5) практический (цель — вовлечение ребёнка с ОПФР и его родителей в посильные мероприятия);

6) аналитический (цель — анализ достижений, корректировка планов и средств их реализации).

Как отмечают исследователи, наиболее эффективной формой сопровождения  родителей  ребёнка  с  ОПФР  в  инклюзивном образовательном пространстве является деятельность родительского клуба,  основные  задачи  которого  —  оптимизация  детско-родительских  отношений,  улучшение  психоэмоционального состояния  родителей,  гармонизация  супружеских  отношений, создание и укрепление отношений между семьями, имеющими детей с ОПФР, в целях расширения круга их взаимодействия. Работа может быть как индивидуальной (семейной), так и групповой. Какова роль и задачи работы тьютора (ассистента) в инклюзивном образовательном пространстве? Инновационность  практик  инклюзивного  образования порождает  возможность  вариативных  моделей  организации образовательного процесса в учреждениях образования и различных подходов в определении роли и позиции тьютора как лица, сопровождающего  ребёнка  с  особенностями  психофизического развития в образовательном пространстве.

Анализ литературы и первые шаги в практике осуществления инклюзивного образования позволяют говорить о том, что тьютор (ассистент) может выполнять совершенно разные организационные:

1) тьютор — персональный сопровождающий (специалист, который тонко выстраивает процесс обучения «особого» ребёнка в образовательной среде группы (класса)). По оценкам специалистов, в ближайшее время более реальной представляется картина, когда педагог не имеет специального образования, а тьютор имеет. Решая задачи сопровождения ребёнка (в том числе и адаптируя учебную программу в соответствии с особенностями и образовательными потребностями ребёнка), тьютор помогает учителю приспособиться к особенностям ребёнка, не снижая качества образования всего класса. В таком случае тьютор следит за изложением материала учителем и адаптирует его с точки зрения объёма и методических приёмов к сопровождаемому ребёнку. Ребёнок, находясь в классе, выполняет те задания, которые может;

2) тьютор — помощник педагога (оказывает помощь учителю в организационных моментах). В этом случае функции тьютора расширяются в отношении организации образовательного процесса не только в отношении сопровождаемого ребёнка, а применительно к детям всего класса (группы). Так, тьютор может раздавать детям дидактический материал, в то время как педагог уделяет больше внимания «особому» ребёнку. Такая модель оптимальна в том случае, если педагог имеет специальную подготовку к работе с детьми с ОПФР;

3) тьютор — второй педагог в классе (в классе работают одновременно и попеременно два педагога). Оба педагога помогают учиться всем детям, но ребёнку с ОПФР — в большей степени. По мнению исследователей, деятельность тьютора может быть представлена последовательно сменяющими друг друга этапами:

1) инициация правильной активности сопровождаемого ребёнка;

2) поддержание этой активности;

3) предоставление максимальной

самостоятельности ребёнку с ОПФР;

4) расставание с подопечным ребёнком.  Сопровождение  ребёнка  может  осуществляться  на протяжении всего периода его обучения, но всегда следует ориентироваться на возможность его самостоятельного обучения.

Среди этапов такого перехода от сопровождения к самостоятельности исследователи называют следующие:

1) тьютор и ребёнок сидят рядом, тьютор помогает ребёнку во всём;

2) ребёнок сидит один или с другим ребёнком, а тьютор сзади или поодаль;

3) тьютор приходит только на те уроки, на которых без него невозможно обойтись;

4) тьютор приходит не каждый день;

5) ребёнок учится самостоятельно.

Важнейшей задачей тьютора является социализация ребёнка, помощь в построении взаимодействия и общения с другими детьми. Решение этой задачи начинается с включения «особого» ребёнка в детский  коллектив.  Исследователи  рекомендуют  учитывать следующее:

1) если ребёнок с особенностями сильно отличается по поведению  от  остальных  детей,  необходимо  провести предварительную беседу, цель которой — ориентация детей в особенностях  включаемого  ребёнка  (как  эффективно взаимодействовать, чего не следует делать, как снизить возможные негативные проявления). Если ребёнок не сильно отличается по поведению от других детей, то необходимости в проведении специальной беседы нет, а возникающие проблемы могут решаться в обычном режиме;

2) если  ребёнок  сильно  отличается  по  внешнему  виду (передвигается на коляске), детям следует объяснить это без лишних подробностей, сосредоточив их внимание на том, что способы передвижения могут быть разными. Тьютору следует вовлекать обычных детей в общение с ребёнком с ОПФР, например в совместные игры, делая акцент на том, что дети могут помочь своему однокласснику, научить его играть в игры. При возникновении у детей вопросов «А это не заразно? А почему он(а) такой(ая)? Он(а), что глупый(ая)? А у него (неё) это пройдёт? А почему с ним (ней) сидит взрослый?» отвечать следует спокойным голосом и без излишней детализации, акцентируя внимание на способностях и успехах ребёнка в других видах деятельности. Например, о нарушении речевых средств общения у ребёнка, можно ответить так: «Он(а) мало говорит, но очень хорошо умеет слушать».

свернуть

Инклюзивное мероприятие «Пасхальная палитра»

В Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Ивацевичи  стало хорошей традицией проводить инклюзивные мероприятия. Одно из последних – «Пасхальная палитра», состоялось 12 апреля. В нем приняли участие воспитанники группы «Колобок» ГУО «Детский сад №3» и обучающиеся и воспитанники ЦКРОиР.

Соломенник О.С., воспитатель детского сада, познакомила детей с историей праздника и народными поверьями, а педагог-психолог ЦКРОиР Корнейчик О.В. рассказала ребятам о пасхальных традициях. Одна из самых красивых, ярких и интересных традиций — это украшение яиц, которые принято дарить всем в день Воскресения Христова. Ведь не случайно яйца испокон веков считались символом жизни. Для маленького ребенка крашеное и расписанное яичко является одним из радостных атрибутов Святой Пасхи. Дети с интересом раскрашивали картинки с пасхальными яйцами яркими красками. 

Проведенное мероприятие способствовало погружению детей в атмосферу святого праздника, дало возможность лучше усвоить его символы. Ребята охотно отвечали на вопросы пасхальной викторины, отгадывали загадки и читали стихи.

Пасха для детей – это, прежде всего, знакомство с нашей историей и культурой, которую они, возможно, еще не до конца понимают. Но в наших силах рассказать им эту историю настолько красочно и доступно, чтобы они прониклись атмосферой святого праздника.

Завершилось мероприятие коллективной творческой работой «Пасхальная корзинка». Задорный смех и масса положительных эмоций сопровождали встречу, которая подарила всем атмосферу радости и счастья. И это лучшее доказательство того, что подобные инклюзивные мероприятия действительно объединяют детей, и границ для общения между ними быть не должно. Ведь таким образом люди с ограниченными возможностями смогут обрести самое главное – поддержку и понимание в нашем обществе.

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

Районная инклюзивная акция "Зажги синим"

 
свернуть

VI областная научно-практическая конференция с международным участием «Инклюзия в действии»

28-29 марта 2023 года в г. Бресте  проходила VI областная научно-практическая конференция с международным участием «Инклюзия в действии», посвященная 30-летию создания ГУО «Брестский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации».
Целью конференции является реализация региональной модели формирования инклюзивной культуры у субъектов сетевого взаимодействия в процессе образования детей с инвалидностью.
Организаторы конференции: главное управление по образованию Брестского облисполкома и ГУО «Брестский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

В работе конференции принимают участие: руководство и специалисты главного управления по образованию Брестского облисполкома, начальники отделов (управлений) по образованию горрайисполкомов Брестской области, руководители областных центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Республики Беларусь, руководители и педагоги учреждений специального, дошкольного и общего среднего образования, руководители учреждений профессионального образования, руководители и педагоги районных центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Брестской области, представители системы здравоохранения, социальной защиты, профсоюзных и общественных организаций, а также ученые из Российской Федерации, Азербайджана, Армении и Казахстана (в формате видео конференции).

На VI областной научно-практической конференции с Международным участием «Инклюзия в действии» присутствовала и делегация из Ивацевичского района - Потоцкая С.Н., начальник отдела по образованию, Топтало А.Н., директор ГУО "ЦКРОиР г. Ивацевичи", Кузьмин О.А., директор ГУО "Средняя школа 3 г. Ивацевичи", Наумчик Е.И., заведующий ГУО "Детский сад 4 г. Ивацевичи", Боровая А.В., заведующий ГУО "Детский сад 6 г. Ивацевичи", Кацкель О.В., учитель -дефектолог ГУО "Средняя школа 3 г. Ивацевичи", педагоги ГУО "ЦКРОиР г. Ивацевичи".
В рамках пленарной части проходил открытый мотивационный диалог, направленный на развитие педагогической толерантности, формирование позитивного отношения к детям с особыми образовательными потребностями и инвалидностью, желание работать в условиях инклюзии.

В рамках первого дня конференции состоялось посещение мини мастер-классов по инклюзивному включению и принятию детей с ОПФР. Ивацевичский район представляли обучающиеся ГУО "ЦКРОиР г. Ивацевичи" Молош Максим, Дашевич Никита и воспитатель Серая Наталья Николаевна с инклюзивным мастер-классом по росписи имбирных пряников "Васильковая стана".

Педагоги ЦКРОиР г. Ивацевичи также приняли активное участие в организации и работе выставки-дегустации «Инклюзивная кухня».

Инклюзивное образование является одним из ведущих преобразований последних десятилетий в мировом образовательном пространстве. Республика Беларусь движется в русле этих преобразований.

В стране многое сделано и по безбарьерной среде, и по интеграции детей с различными потребностями в общую систему образования, и  открытые диалоги с участием не только Беларуси, но и представителей других стран проводятся в Бресте не первый раз.

Конференция по проблемам инклюзивного образования стала традиционной, в 2023 году она проводится уже в шестой раз, и в расширенном формате.

Программа двухдневной конференции предусматривала выступления международных экспертов в области продвижения идей инклюзии, ученых, занимающихся разработкой проблем инклюзивного образования, педагогов-практиков, реализующих технологии инклюзивного образования, а также других специалистов, интересующихся данной проблемой. Участники обсудили широкий спектр направлений, раскрывающих многогранность инклюзивных процессов в образовании. В центре внимания - политика в области инклюзивного образования, практика такого образования, формирование инклюзивной культуры.   

   В работе конференции в секции "Профилактика эмоционального выгорания у педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования" приняла участие Корнейчик О.В., педагог-психолог. Она показала мастер-класс "Использование терапевтических сказок в профилактике эмоционального выгорания педагогов".

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

 
свернуть

Инклюзивная районная акция «В каждом ребенке - солнце!»

 
свернуть

Инклюзивная творческая мастерская «Маме с любовью»

Сегодня, 7 марта, в преддверие Международного женского дня, в ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Ивацевичи» работала инклюзивная творческая мастерская «Маме с любовью». В ней приняли участие учащиеся 1-2 классов Центра и наши друзья - волонтеры ГУО «Средняя школа №3 г. Ивацевичи».

Основная тема мероприятия – сделать подарок своей маме. Ведь слово мама у всех ассоциируется с теплом, нежностью, добротой. Мама – это слово, знакомое всем людям на планете. Мама - самый главный человек в нашей жизни. Она дарит нам свою доброту, заботу, ласку и любовь. Ребята-волонтеры рассказали, что это слово для каждого человека особенное, вызывающее теплые и трепетные чувства. Они показали нашим учащимся, как сделать для мамы необычный подарок – медаль-поздравление.  Ведь каждой Маме будет приятно получить от своего ребёнка подарок, сделанный своими руками, «подарок с любовью». Давайте чаще делать наших Мам счастливее!

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

Инклюзивная акция "Международный день дарения книг"

Сегодня, 14 февраля,  учащиеся и воспитанники ГУО «ЦКРОиР г. Ивацевичи» пришли в гости к  воспитанникам группы «Колобок» ГУО «Детский сад №3 г. Ивацевичи». Когда накануне мы предложили ребятам стать участниками необычной акции, приуроченной к Международному дню дарения книг, они с радостью откликнулись. Всегда приятно получать подарки, а от друзей особенно. Дарение – это особое явление. Это движение души, добрая воля дарителя!

Главная идея Международного дня дарения книг – показать, что бумажная книга остается актуальным подарком и не теряет своей ценности даже в век технологий. Но мы решили не просто обменяться книгами, а ещё и инсценировать одну из них. Ребята с удовольствием разыграли по ролям сказку «Колобок» при помощи кукольного театра.

Мы надеемся, что акция станет доброй традицией, а из маленьких читателей вырастут большие любители книг.

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

Областной семинар-практикум «Инклюзивное просвещение»

17 февраля на базе учреждения образования «Ивацевичский государственный аграрный колледж» состоялся областной семинар-практикум «Инклюзивное просвещение» в рамках экспериментальной деятельности по проекту «Апробация организационно-методической структуры сопровождения инклюзивного образования в учреждениях образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования» на 2022/2023 учебный год.

В нем приняли участие специалисты учреждений образования: Ганцевичский государственный аграрный колледж, Кобринский государственный колледж сферы обслуживания, Барановичский государственный колледж строителей, Барановичский государственный колледж технологии и дизайна, Столинский государственный аграрный колледж, Брестский государственный колледж легкой промышленности. А также специалисты государственного учреждения образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.Ивацевичи», государственного учреждения образования «Брестский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», государственного учреждения «Брестский областной учебно-методический центр профессионального образования».

В ходе практической части семинара с участниками были проведены тренинги: «Развитие инклюзивной культуры у педагогов» педагогами-психологами государственного учреждения образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Ивацевичи» Рак Н.Г., Корнейчик О.В., «Человек с особыми потребностями» педагогами-психологами государственного учреждения образования «Брестский областной центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» Гапанович Л.А., Хотько А.А.

Участники семинара углубили свои знания в области специальной психологии и коррекционной педагоги и  получили новый опыт участия в тренинге.

 

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

Инклюзивное мероприятие "Жить теплей в кругу друзей!"

Сегодня, 13 февраля, в ГУО «Детский сад №7 г. Ивацевичи» прошло инклюзивное мероприятие «Жить теплей в кругу друзей!». Педагоги и воспитанники детского сада подготовили для ребят ГУО «ЦКРОиР г. Ивацевичи» настоящее представление с танцами, песнями и играми.

 Данное мероприятие способствовало формированию таких человеческих качеств, как толерантность, доброта и отзывчивость. Ребята получили массу положительных эмоций от общения друг с другом. Помимо хорошего настроения, ребята совместно с учащимися и воспитанниками Центра изготовили открытки, которые позже подарили друг другу. Как приятно, когда люди стремятся делать добро, отдавать частичку своего сердца, своей души тем, кто в этом особо нуждается.

Делать добро никогда не поздно. Каждый раз, проводя мероприятие или просто беседуя с детьми с особенностями психофизического развития, которым порой так не хватает общения на равных, мы стремимся стать теми, кто совершает добрые дела и изменяет мир.

Подготовила Корнейчик О.В.

свернуть

Сотрудничество по вопросам реализации инклюзивной практики образования

В ходе работы по реализации экспериментального проекта «Апробация организационно-методической структуры сопровождения инклюзивного образования в учреждениях образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования» на заседание членов рабочей группы УО «Ивацевичский аграрный колледж» были приглашены специалисты ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Ивацевичи» – педагоги-психологи Рак Н.Г. и Корнейчик О.В.

Специалисты обсудили предполагаемые пути решения проблем, возникающих у «особого» ребенка, создание условий для развития его потенциальных возможностей и самореализации, психолого-педагогическое сопровождение. Сопровождение позволяет не «терять ребенка из вида», прослеживать ход его развития, оказывать действенную, необходимую помощь, не дублировать функции специалистов и осуществлять связь при переходе из одного учреждения в другое. Педагогами колледжа была определена последовательность по психолого-педагогическому сопровождению учащихся и определены пути дальнейшего сотрудничества с ЦКРОиР.

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

Инклюзивная выставка совместных работ "Колядная зорка"

19 января в ГУО "ЦКРОИР г. Ивацевичи" прошла инклюзивная выставка совместных работ с обучающимися ГУО "Средняя школа №3 г. Ивацевичи". Кононович Наталья и Барышная Доменика, учащиеся 9 "А" класса совместно с педагогом-организатором Л.Ю. Соболь, провели для наших ребят мастер-класс по изготовлению колядной звезды, поиграли в игры и подарили детям много положительных эмоций и впечатлений.

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

 

свернуть

Инклюзивная экологическая акция "Поддержим птиц!"

В ГУО «ЦКРОиР г. Ивацевичи» 21.11.2022 года прошла инклюзивная экологическая акция "Поддержим птиц!" В ней приняли участие учащиеся ГУО «Средняя школа №3 г. Ивацевичи».         Цель акции – привлечь внимание детей и взрослых к проблеме зимующих птиц и облегчить для них период зимовки, повысить уровень экологической и инклюзивной культуры учащихся.

Зима для птиц – самое трудное время года: много пернатых погибает от холода и голода. Птицы прилетают к нашим жилищам за помощью, и мы должны помочь пережить зиму пернатым друзьям.

Такая работа способствует развитию познавательной активности, нравственного самосознания ребёнка средствами экологического воспитания, и являются прекрасной возможностью проявить сочувствие и доброту.

Подкормка зимующих птиц приносит пользу не только пернатым, но и является значимой в обучении и воспитании детей. Дети через беседы, познавательные занятия и наблюдения узнают о различных видах птиц своей местности, узнают характерные особенности внешнего вида, поведения. Учатся заботиться о пернатых, испытывают радость от осознания того, что, подкармливая птиц, можно спасти их от гибели.

В рамках  акции учащиеся ГУО «Средняя школа №3 г. Ивацевичи» изготовили  кормушки для птиц. Эти кормушки были развешаны на территории Центра совместно с нашими  учащимися и организована регулярная подкормка птиц.

Покормите птиц зимой

Пусть со всех концов,

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Сколько гибнет их – не счесть

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну!

 

Всем, кто принял участие в Акции, выражаем огромную благодарность!

 

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

Инклюзивное мероприятии «Дерево толерантности»

Главная цель недели толерантности — формирование толерантного отношения к детям с особенностями психофизического развития, более пол­ное информирование о возможностях, достижениях и проблемах детей-инвалидов.

По доброй традиции учащихся центра посетили волон­теры отряда «От сердца к сердцу» ГУО «Средняя школа №4 г. Ивацевичи» под руковод­ством педагога-организатора А.И. Колтун. Они приняли участие в инклюзивном мероприятии «Дерево толерантности». Главная цель таких мероприятий – формирование толерантного отношения к детям с особенностями психофизического развития. Каждый из его участников получил много положительных эмоций, улыбок и хорошее настроение. Итогом мероприятия стало совместное изготовление творческой работы, в которой ребята отразили основные черты

Если каждый протянет руку помощи ребенку или взрослому с особенностями развития, жизнь для них станет легче и лучше, а все мы станем духовно богаче и сильнее.

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог.

свернуть

Инклюзивное мероприятие "Заочное путешествие по историческим местам Ивацевичского района"

Я родным краем ганаруся

 I ведаю – я не адзiн.

 Я грамадзянiн Беларусi,

Зямлi сваей адданы сын.

                          Н.Я. Гальперовіч

 

 

Беларусь сохранила множество прекрасных памятников архитектуры и культуры. Старинные церкви и костелы, замки, дворцы и усадьбы, ратуши и часовни есть фактически в каждом городе или местечке страны. Есть они и в нашем Ивацевичском районе. Путешествовать по Ивацевичщине, открывая для себя все новые и новые архитектурные и культурные памятники, можно очень и очень долго. И всегда будет оставаться что-то, чего вы еще не видели, всегда найдутся достопримечательности и интересные места, о которых вы не знали, еще не открыли для себя.

В рамках Года исторической памяти, с целью гражданско-патриотического воспитания для учащихся 5-9 классов ГУО «ЦКРОиР г. Ивацевичи» и воспитанников группы «Колобок» ГУО «Ясли-сад  №3 г. Ивацевичи» было проведено инклюзивное мероприятие "Заочное путешествие по историческим местам Ивацевичского района".

Вместе с воспитателем Соломенник Ольгой Сергеевной и педагогом социальным Мытник Людмилой Анатольевной ребята увидели главные достопримечательности района, виртуально посетили замок и музей, ознакомились с известными памятниками архитектуры нашего района, что отразили в красочном коллаже. Ребятам очень понравилось мероприятие. Они получили много положительных эмоций, узнали новое и интересное об истории и культуре Ивацевичского района.

Подготовила Корнейчик О.В., педагог-психолог

 

 

 

свернуть

Нормативная правовая база (инклюзивное образование)

1.Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948)
2.Декларация прав ребенка (ООН, 1959)
3.Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)
4.Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969) 
5.Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971) 
6.Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975) 
7.Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981) 
8.Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989) 
9.Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990) 
10.Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993) 
11.Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 1994, ЮНЕСКО принята правительствами 92 стран и 25 международными организациями на Международной конференции по специальным потребностями в образовании (Special Needs Education)) 
12.Декларация принципов толерантности (ООН, 16.11.1995)
13.Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000)
14.Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006), статья 24
15.Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь
16.План мероприятий по реализации в 2016–2020 годах Концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь, утвержденным Министром образования Республики Беларусь 29.01.2016 г.
17.Национальный план действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2017-2021 гг.

 

свернуть

Этапы создания инклюзивной среды

Этапы создания инклюзивной среды:

  1. Подготовительный этап

Признание руководством  инклюзии, как одного из приоритетов организационного развития.

Создание организационной структуры по инклюзивному образованию: Совет по инклюзивному образованию, Компетентностный центр.

Определение и выделение источников финансирования.

  1. Организационно-технический этап

Адаптация зданий, помещений для создания безбарьерной среды жизнедеятельности.

Создание инфраструктуры инклюзивного образования (напр. мест для самостоятельной работы учащихся с особыми потребностями, комнаты уединения).

Приобретение специальных технических средств.

  1. 3. Содержательный этап

Повышение квалификации педагогов, сотрудников и руководителей по вопросам инклюзивного образования.

Проектная деятельность.

Методическая работа.

  1. Этап формирования инклюзивной корпоративной культуры

Воспитание ценностного отношения к многообразию и гетерогенности.

Организация совместной деятельности представителей гетерогенных групп в корпоративных мероприятиях.

Информационно-пропагандистская работа.

  1. Этап создания системы поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями

Выявление и учет учащихся, нуждающихся в особой подготовке, диагностика их проблем.

Формирование команд сопровождающих (тьюторов) и наставников.

Создание системы медицинского и психолого-педагогического сопровождения.

Разработка учебных планов, программ по проблемам многообразия и гетерогенности.

Информационная поддержка представителей гетерогенных групп.

  1. Этап развития сетевого взаимодействия

Работа с детьми и родителями с особыми образовательными потребностями, не посещающими учреждения образования (информирование, консультирование, поддержка).

Включение родителей учащихся с особыми образовательными потребностями в инклюзивную среду. 

Привлечение социальных партнеров.

Работа с выпускниками и будущими работодателями.

Взаимодействие с органами властями.

свернуть

Воспитание толерантного отношения к детям с ОПФР

Воспитание толерантного отношения к детям с ОПФР

Если я чем-то на тебя не похож,

я этим вовсе не оскорбляю тебя,

а, напротив, одаряю.

Антуан де Сент-Экзюпери

Понятие «толерантность» в последнее время стало общеупотребительным. Это слово применимо к различным аспектам жизни человека. Оно характеризует и отношение к себе, и общение с людьми, и взаимодействие с окружающим миром. Мы - педагоги, а это значит, что мы несем ответственность не только за себя, но и за детей. И нам, взрослым, очень важно уметь взвешивать каждое слово, продумывать каждый свой поступок, воспитывая в подрастающем поколении доброту, любовь и терпение.

Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:

  • в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
  • во французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам;
  • в китайском – быть по отношению к другим великодушным;
  • в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
  • в русском – умение принять другого таким, какой он есть.

Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям, обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.

Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто, особенно, если «рядом идущий» отличается от тебя, имеет особенности психофизического развития.

Проблема.  Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.

А так же проблема негативного отношения к детям с ОПФР со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ОПФР. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми».

В связи с этим, следует помнить о педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

В процессе совместного обуче­ния актуальны положительные вза­имоотношения не только между учи­телем и учеником, но и между всеми учениками при их взаимодействии как на уроке, так и во внеурочное время. Детям с нарушениями прису­щи импульсивность, конфликтность, обидчивость и раздражительность. Дополнительный возбуждающий фактор — сравнительно большая на­полняемость класса (20 человек). Это требует от учителя специальных усилий по снижению общего возбуж­дения и формированию эмоцио­нальной культуры детей. Хочется на­помнить, что проще предотвратить возникновение конфликтных ситу­аций, прохладных отношений, про­явление безразличия и высокоме­рия, чем потом их исправлять.

Толерантное отношение сверстников к детям с ОПФР

В современном образовательном пространстве интеграция признана наиболее развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с ОПФР, но и здоровых детей. Интеграция дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Между тем, далеко не все участники образовательного процесса сегодня, готовы принять ребенка с ОПФР. Эта неготовность имеет не только материально-техническую основу, но психологическую, морально – этическую.

При этом следует отметить, что подготовке педагогов, психологов, социальных педагогов в настоящее время уделяется достаточно большое внимание – семинары, методические объединения, многочисленные публикации, мировые сообществе и т.д.. Подготовительная работа ведется и с особыми детьми и их родителями, тогда как здоровые дети оказались невовлеченными в подготовительный процесс, что порождает целый комплекс проблем и трудностей.

Отсюда вытекает одна из первоочередных задач – формирование в обществе, и прежде всего у подрастающего поколения толерантного отношения к детям, сверстникам с недостатками в физическом и психическом развитии.

Сниженная способность учащихся данной категории к самостоятельному функционированию, особенности познавательной деятельности и личности в целом определяют специфику и качество педагогической помощи со стороны взрослых людей по принятию и включению детей данной категории в среду обычных сверстников и ближайшего окружения.

В условиях интеграции необходимо формировать у родителей, нормально развиваю­щихся сверстников адекватные установки в отношении особого ребенка: смотреть на него как на человека с определенным потенциалом, принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

Рекомендуется для здоровых детей провести беседу, игру, помогающую им осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не понимает, почему он другой. Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей. Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

Аккуратный внешний вид «особого» ребенка, его чистота и опрятность вызывают симпатию у нормально развивающихся детей, желание с ним взаимодействовать, поэтому педагогу рекомендуется формировать у ребенка привычку быть опрятным, носить чистую одежду и приучать осуществлять контроль за своим внешним видом. Данное требование достигается систематичес­ким руководством со стороны педагога и единой системой требований в школе и семье.

Учащиеся с особенностями в развитии испытывают потреб­ность в позитивном отношении как со стороны взрослых, так и со стороны детей, поэтому педагогу необходимо более внимательно, искренне, доброжелательно относиться к ним.

В классе для таких детей следует обеспечить положительное эмоциональное самочувствие, разнообразные контакты с другими детьми.

Для этой цели педагогу рекомендуется использовать следую­щие формы, методы и приемы:

  1. Демонстрация здоровым детям сильных сторон и положительных качеств личности особого ребенка (физическая сила и выносливость, трудолюбие, старательность). Так, для воспитанников с синдромом Дауна характерна аккуратность, дисциплинированность, доброжелательность.
  2. Создание ситуаций успеха, стимулирующих данную категорию детей к самостоятельности. Педагогу необходимо отмечать и положи­тельно оценивать даже незначительные успехи и достижения ребенка
    («посмотрите, какая красивая открытка получилась у Саши, он старался и выполнил работу быстро и аккуратно»).
  3. Демонстрация достижений взрослых людей с интеллектуальной недостаточностью в профессиональной деятельности и самостоятель­ной жизни (овладевают профессиями маляра, плотника, слесаря, швеи;
    ориентируются в социальных отношениях и взаимодействуют с другими людьми).
  4. Примеры достижений взрослых людей с интеллектуальной не­достаточностью. Рекомендуется рассказывать детям биографию амери­канского актера Криса Берка с синдромом Дауна, который за исполнение главных и эпизодических ролей в фильмах и сериалах удостоен различных наград и премий. В Нью-Йорке есть школа, названная в его честь. К. Берк активно участвует в музыкальных программах, выпуска­ет музыкальные альбомы, выступает в школах и на конференциях. Актер и музыкант утверждает: «Иметь синдром Дауна – это не значит, что вы не можете достичь звезд или даже стать одной из них».
  5. Оказание помощи особым детям со стороны здоровых сверстников (поддерживать в порядке рабочее место, выполнять общественные поручения).
  6. Чтение специальной популярной литературы, содержание которой формирует систему отношений к данной категории детей.

Работу со здоровыми детьми по формированию установки принятия детей с особенностями возможно организовать с включением элементов тренинга. Логично выстроить структуру тренинга в виде нескольких основных блоков:

1. Просветительский блок:

а) информационный блок – призванный дать детям ответ на вопрос «что такое интегрированное образование», его основные принципы, каковы особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; преимущества интеграции детей с ОПФР, возможные трудности и проблемы;

б) законодательный блок – позволяющий получить информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о белорусском и международном законодательстве, обеспечивающим право на равный доступ детей к образованию;

2. Так называемый психологический блок – призванный помочь здоровым детям решить проблемы и трудности психологического характера:

а) разрушение барьеров, стереотипов – предполагает рассмотрение существующих стереотипов к детям с особенностями и в общем к  людям с инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;

б) развитие толерантности, формирование позиции принятия другого.

Основная цель занятий – формирование установок понимания и принятия чужого мнения, умение эмпатировать, элементарно налаживать контакты.

Тренинговые упражнения, наполняющие данный блок, направлены на решение следующих задач:

  • осознание собственной уникальности и уникальности других;
  •  развитие умения понимать чувства, эмоции, действия, отношение других людей;
  • овладение умением сопереживать через установление эмоционального контакта и регулярного общения.

Кроме того, психологом, педагогом социальным ведется работа с педагогами и с родителями. 

1) индивидуальное консультирование учителей, учащихся и их законных представителей;
2)  родительский университет «Социальная адаптация детей с ОПФР»;
3) выступления на родительских собраниях;
4)  семинары для классных руководителей («Взаимодействие с учащимся ОПФР», «Особенности воспитания», подготовка памяток для классных руководителей учащихся с ОПФР и пр.);
5)  выступление на часах информирования.

Преимущества совместного общения детей с ОПФР и здоровых детей.

Как для детей с ОПФР, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества:

социального характера:

развитие самостоятельности через предоставление помощи;

обогащение коммуникативного и нравственного опыта;

формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;

психологического характера:

исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности;

медицинского характера:

подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме;

исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

педагогического характера:

рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей  друг с другом);

активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.

Рекомендации для здоровых детей

  • Необходимо осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне.
  • Он не понимает, почему он другой.
  • Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей.
  • Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

Рекомендации для родителей нормально развиваю­щихся сверстников

  • Сформировать адекватные установки в отношении особого ребенка.
  • Смотреть на него как на человека с определенным потенциалом.
  • Принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

А на современном этапе перехода к интегрированному образованию формирование толерантного отношения к лицам с особенностями является важнейшей задачей образования. Каждый ребёнок хочет быть счастливым, в том числе и ребёнок с особенностями. И в первую очередь он счастлив от той психологической  среды, в которой живёт и растёт, когда он окружён заботой и вниманием со стороны окружающих его людей.

свернуть

Марракешский договор

22 октября 2020 г. для Республики Беларусь вступил в силу Марракешский договор об облегчении доступа слепых и лиц с нарушениями зрения или иными ограниченными способностями воспринимать печатную информацию к опубликованным произведениям (далее - Марракешский договор).

Органом, ответственным за координацию деятельности по реализации Марракешского договора, является Государственный комитет по науке и технологиям Республики Беларусь.

Действие Марракешского договора распространяется на объекты авторского права - произведения науки, литературы, искусства, выраженные в форме текста, нотной записи или связанных с ними иллюстраций, будь то опубликованные или иным образом доведенные до всеобщего сведения с помощью любых средств информации, включая книги в бумажном и электронном формате, аудиокниги, а также связанные с произведениями объекты смежных прав, в том числе исполнения и фонограммы (звукозаписи), что позволит сделать произведения более доступными.

Значение. Присоединение к Марракешскому договору позволит облегчить доступ к произведениям и их использование лицам с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию, в том числе слепым, лицам с нарушениями зрения, лицам, испытывающим проблемы с чтением, включая дислексию, а также физические проблемы, включающие в себя невозможность удерживать книгу или обращаться с ней, фокусировать или двигать глазами обычным образом, в том числе церебральный паралич, двигательные и нейродегенеративные заболевания.

Реализация Марракешского договора направлена на обеспечение возможности данной категории граждан участвовать в культурной жизни общества, наслаждаться искусством, реализовывать право на образование и возможности проведения научных исследований. Присоединение Республики Беларусь к данному договору способствует развитию интеллектуального и трудового потенциала, а также в целом социальной интеграции и повышению качества жизни указанной категории граждан.

Основные положения. Марракешский договор предусматривает возможность правомерного изготовления и распространения экземпляров произведений в доступных форматах для лиц с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию без получения разрешения автора или иного правообладателя.

Под доступным форматом понимается формат, обеспечивающий лицам с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию такой же реальный и удобный доступ, как и лицам без подобных ограничений восприятия печатной информации. При этом изготавливаемые в доступном формате экземпляры должны сохранять целостность оригинального произведения с учетом потребностей данной категории лиц и изменений, необходимых для того, чтобы сделать произведение доступным для них.

На осуществление действий, непосредственно направленных на изготовление и распространение произведений в доступных форматах, в Республике Беларусь уполномочены библиотеки, учреждения образования и общественные объединения инвалидов, оказывающие на некоммерческой основе услуги в сфере образования или доступа к информации лицам с ограниченными способностями воспринимать визуальную информацию. Кроме того, иные заинтересованные могут быть уполномочены на осуществление указанных действий постановлением Совета Министров Республики Беларусь.

Марракешским договором также предусмотрена возможность правомерного экспорта уполномоченными органами экземпляров произведений в доступных форматах для данной категории граждан, а также право таких лиц и уполномоченных органов на импорт произведений в доступных форматах без получения разрешения автора или иного правообладателя в целях трансграничного обмена такими экземплярами.

Реализации Марракешского договора, а также реализации прав лиц с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию, будет способствовать вступление библиотек, учреждений образования и общественных объединения инвалидов в Консорциум доступных книг (ABC), деятельность которого направлена на обеспечение распространения во всем мире книг в доступном формате, в том числе выполненных шрифтом Брайля, в аудиоформате и напечатанных крупным шрифтом.

Реализация положений Марракешского договора будет содействовать обогащению фондов библиотек, учреждений образования и общественных объединений инвалидов произведениями в специальных доступных форматах, совершенствованию их материально-технической базы для целей образования и профессиональной подготовки лиц с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию.

 

Марракешский договор об облегчении доступа слепых и лиц с нарушениями зрения или иными ограниченными способностями воспринимать печатную информацию к опубликованным произведениям https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=I01300097&p1=1

 

свернуть

Определение и принципы инклюзивного образования

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования:

  1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
  2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
  3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
  4. Все люди нуждаются друг в друге.
  5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
  6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
  7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
  8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Полезные ссылки:

Полезные книги

Полезные фильмы

Реальные истории и события

свернуть

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Процесс перехода к инклюзивной школе – это процесс изменения всего образовательного учреждения, направленный на устранение барьеров для равноправного и открытого участия всех детей в учебном процессе и жизни школы. При этом актуальным становится создание системы критериевдля анализа и оценки происходящих инклюзивных процессов.

Английские авторы Тони Бут и Мел Эйнскоу (См.: Бут, Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Вогана; пер. с англ.  И. Аникеев. – М.: РООИ «Перспектива», 2007. – 124 с.) предлагают три взаимосвязанных направления реализации инклюзии в учреждении образования. По каждому направлению выделяется ряд критериев – индикаторов, которые позволяют проводить оценку уровня внедрения инклюзии в учреждении.

Данная публикация представляет модель адаптации критериев оценки инклюзии, разработанных зарубежными авторами к условиям Республики Беларусь. Для определения показателей (индикаторов) может применяться подход, включающий оценку среды образовательного учреждения по трем направлениям: уровень доступности образования, деятельность коллектива по созданию инклюзивной культуры и степень реализации инклюзивной практики. В свою очередь каждое направление может быть представлено рядом показателей (индикаторов):

1. Доступность образования:

  1. ​Близость расположения образовательного учреждения к месту жительства ребенка с особенностями психофизического развития – ребенок с особенностями психофизического развития имеет возможность обучаться и воспитываться в учреждении образования,расположенном в непосредственной близости от дома.​
  2. Доступность здания, помещений 
  3. Доступность образовательной среды – индивидуальный подбор образовательной среды, использование в процессеобучения детей с особенностями психофизического развития адаптивных технологий, технических средств обучения, средств специального назначения и т.д.
  4. Наличие в штате сотрудников образовательного учреждения ассистентов педагогов для оказания помощи в организации учебно-воспитательного процесса для детей с выраженными нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, незрячих, с расстройствами аутистического спектра и др.
  5. Привлечение специалистов (инструкторов ЛФК, физиотерапевтов, медицинских работников и т.д.) к оказанию необходимой коррекционной помощи в условиях учреждения образования.

Однако необходимо отметить, что наличие в школе пандусов, лифтов и других средств, облегчающих передвижение, не означает, что она является инклюзивной. Не менее важным является готовность и способность всех участников образовательного пространства к взаимодействию с детьми с особенностями психофизического развития, принятие принципов и ценностей инклюзивного образования.

2.Создание инклюзивной культуры.

2.1. Готовность и способность сотрудников образовательного учреждения к работе с детьми с особенностями психофизического развития:

- принятие принципов и ценностей инклюзивного образования;

- проведение для педагогов тренингов по инклюзивной практике;

- сотрудничество и кооперация: командное взаимодействие участников инклюзивного образования;

- организация системы оказания консультативной помощи специалистам учреждения образования, и, прежде всего, – не имеющим специального образования;

- систематическое повышение квалификации специалистов инклюзивного образования.

2.2. Готовность и способность учащихся к совместному обучению и взаимодействию в условиях инклюзивного образования:

- проведение для учащихся системы тренингов по формированию толерантности к лицам с особенностями психофизического развития – использование активных форм работы по формированию у нормально развивающихся учащихся терпимости, сочувствия к детям с особенностями психофизического развития, развитию эмпатии, идентификации обычных учащихся себя со сверстниками с особенностями развития;

- проведение тренингов межличностного взаимодействия по гармонизации взаимоотношений в детском коллективе, включению детей с особенностями психофизического развития в коллектив, обучению учащихся конструктивным формам взаимодействия.

2.3. Организация взаимодействия с родителями:

- информированность родителей об особенностях инклюзивного образования, принятие ими инклюзивных ценностей;

- сотрудничество семьи и образовательного учреждения – обеспечение активного участия родителей ребенка с особенностями психофизического развития в учебно-воспитательном процессе;

- взаимодействие семей-участников инклюзивного процесса (организация совместной деятельности, активное участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях семей детей с особенностями психофизического развития и семей нормально развивающихся детей).

Третье направление (развитие инклюзивной практики) подразумевает включение учащихся с особенностями психофизического развития в учебный процесс, что достигается созданием учителем условий для активного участия  ребенка с особенностями психофизического развития в учебной деятельности во время урока, организацией атмосферы сотрудничества.

3.  Развитие инклюзивной практики:

3.1. Степень включенности  учащихся с ОПФР в учебный процесс во время урока – создание учителем условий для активного участия ребенка с особенностями психофизического развития в учебной деятельности во время урока с учетом его возможностей и уровня развития.

3.2. Взаимодействие учащихся в ходе учебной деятельности – организация педагогом атмосферы сотрудничества на уроке, свободное обращение за помощью к одноклассникам учащихся с особенностями психофизического развития, предложение помощи со стороны нормально развивающихся учащихся.

3.3. Уровень благополучия микроклимата  детского коллектива – социометрический статус детей с особенностями психофизического развития, уровень сформированности коллектива, деятельность педагога по оптимизации межличностного общения в детском коллективе.

3.4. Стимулирование и поощрение педагогами дружеских отношений с учащимися с особенностями психофизического развития.

3.5. Демонстрация коллективных и индивидуальных достижений учащихся.

3.6. Степень участия детей с особенностями психофизического развития во внеклассных и внешкольных мероприятиях – создание в учреждении образования условий для активного участия детей с особенностями психофизического развития во внеклассных и внешкольных мероприятиях с учетом их особенностей и возможностей.

Необходимо отметить, что только комплексная деятельность учреждения образования по реализации всех трех направлений обеспечивает создание инклюзивного образовательного пространства.

Используя предложенные критерии, учреждение образования может разрабатывать индивидуальные программы реализации инклюзивного образования.

Литература:

  1. Загуменнов, Ю. Л. Инклюзивное образование : создание равных возможностей для всех учащихся / Ю. Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. – 2008. – № 6. – С. 3–6.

  2. Малофеев, Н. Н. Интеграция и специальные образовательные образовательные учреждения : необходимость перемен / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2008. № 2. – С. 3–5.

свернуть

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ

С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь (далее – Концепция) представляет собой систему взглядов на принципы, цели, задачи, приоритетные направления и механизмы развития инклюзивного образования обучающихся с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь.

Настоящая Концепция исходит из понимания инклюзивного образования как такой организации образовательного процесса, при которой все дети, вне зависимости от их особенностей (психофизических, культурных, социальных, языковых и т.д.), включены в общую образовательную систему и обучаются в учреждениях основного и дополнительного образования, учитывающих их особые образовательные потребности и оказывающих им необходимую поддержку.

Концепция исходит из признания исключительной роли образования как социального института в становлении личности, ее социализации, важности инклюзивного образования для формирования инклюзивного общества, в котором особенности каждого его члена рассматриваются как потенциал для развития, как априорная ценность, придающая обществу многообразие и способствующая его совершенствованию.

Международный опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению их индивидуальных потребностей в обучении. Идея расширения образовательного пространства, включения в него всех детей, вне зависимости от их способностей, возможностей, культурного и социального положения, становится все актуальнее. Система образования стремится создать необходимые условия для удовлетворения образовательных потребностей всех обучающихся.

Инклюзивное образование рассматривается как закономерный процесс в развитии образования, базирующийся на признании того, что все дети могут обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними; как механизм обеспечения равных возможностей в получении образования для обучающихся с разными образовательными потребностями.

Для целей Концепции используются следующие основные понятия:

Адаптивная образовательная среда – система условий (архитектурная безбарьерная среда, индивидуальный учебный план, сопровождение (ассистирование), технологии и методы обучения, учебные средства и т.д.) и отношений (инклюзивная культура), создаваемая в учреждении образования, в максимальной степени учитывающая особые образовательные потребности обучающегося.

Группа психолого-педагогического сопровождения инклюзивного класса (группы) – форма взаимодействия специалистов учреждения образования, объединяющихся для определения условий адаптации образовательной среды с учетом особых образовательных потребностей обучающихся (разработка индивидуального учебного плана, определение направлений адаптации содержания учебных программ, консультирования педагогов, родителей и т.д.).

Индивидуальный учебный план – учебно-программный документ, устанавливающий особенности получения образования в учреждениях основного и дополнительного образования обучающимися с особыми образовательными потребностями (в том числе с особенностями психофизического развития) в условиях инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – обучение и воспитание, при котором создаются условия для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с особенностями психофизического развития.

Инклюзивный класс (группа) – класс (группа), в котором обучающиеся, в том числе лица с особенностями психофизического развития, осваивают содержание образовательных программ основного и дополнительного образования в условиях адаптивной образовательной среды и с необходимым для успешного обучения психолого-педагогическим сопровождением.

Лицо с особенностями психофизического развития – лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и (или) препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий.

Лицо с особыми образовательными потребностями – лицо, нуждающееся в создании специальных условий, в том числе адаптивной образовательной среды, при освоении им образовательных программ.

Особые образовательные потребности – необходимость в специальных условиях, методах и дополнительных средствах образования, обусловленная особенностями (физическими, психическими, социальными, лингвистическими и т.д.) обучающегося.

Специальные условия – условия, обеспечивающие создание адаптивной образовательной среды, доступ к информационно-коммуникационным ресурсам, предоставление обучающимся с особыми образовательными потребностями, в том числе лицам с особенностями психофизического развития, педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, а также в случае необходимости – технических средств социальной реабилитации.

 

2. АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В международной практике инклюзивное образование организуется и развивается для обеспечения равных возможностей в получении образования обучающихся с разными образовательными потребностями: одаренных и талантливых детей; детей с нарушениями поведения, девиантным поведением; детей, представляющих национальные меньшинства и семьи мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев; детей, находящихся в социально опасном положении; детей с особенностями психофизического развития и др. Система образования Республики Беларусь предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся с особыми образовательными потребностями в рамках единого образовательного пространства. Все элементы этой системы взаимодействуют с учетом принципа преемственности и обеспечивают равный доступ к получению качественного образования всем обучающимся.

Настоящая Концепция направлена на создание целостной системы инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. Выстраивание модели инклюзивного образования для данной обобщенной категории обучающихся обусловлено следующими факторами:

- значительным разнообразием и вариативностью образовательных потребностей лиц с особенностями психофизического развития;

- продолжительной практикой обучения и воспитания их в учреждениях специального образования, что может быть расценено как сегрегация, институциализация;

- наиболее остро выраженной потребностью в создании адаптивной образовательной среды для них в учреждениях образования;

- обучением значительной части лиц с особенностями психофизического развития по образовательным программам не основного, а специального образования.

Актуальность развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития обусловлена также готовящимся присоединением Республика Беларусь к Конвенции о правах инвалидов, принятой ООН в 2006 году, в которой провозглашена обязанность государств-участников Конвенции обеспечивать инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни.

Выстраивание инклюзивного образования для лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь опирается на современное понимание целей и задач образования, актуальные представления об образовательных потребностях лиц с особенностями психофизического развития. Развитие инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь не исключает права выбора ими иных форм организации образовательного процесса и возможности получения образования в системе специального образования, т.е. в учреждениях специального образования, в учреждениях дошкольного и общего среднего образования при осуществлении в них интегрированного обучения и воспитания. Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития.

Инклюзивное образование лиц с особенностями психофизического развития может осуществляться при получении ими дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, дополнительного образования детей и молодежи, дополнительного образования взрослых.

Содержание образования лиц с особенностями психофизического развития в условиях инклюзивного образования основывается на содержании основного и дополнительного образования (а не специального, в отличие от интегрированного обучения и воспитания), при этом учитываются особые образовательные потребности обучающихся, осуществляется коррекционная работа, оказывается коррекционно-педагогическая помощь. В учреждении образования при необходимости на основе типового учебного плана соответствующего уровня основного или вида дополнительного образования составляется индивидуальный учебный план обучающегося с особенностями психофизического развития, адаптируется содержание учебных программ с учетом возможностей и образовательных потребностей разных категорий обучающихся (учитывается специфика обучающихся с особенностями психофизического развития, осуществляется дифференцированный подход к ним).

3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ

РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Целью развития инклюзивного образования является обеспечение возможностей для получения образования всеми обучающимися, включая лиц с особенностями психофизического развития, в учреждениях основного и дополнительного образования.

Задачи, направленные на достижение поставленной цели:

разработка нормативного правового обеспечения инклюзивного образования;

осуществление научных исследований, экспериментальной и инновационной деятельности, затрагивающей разные аспекты инклюзивного образования;

создание системы научно-методического обеспечения инклюзивного образования;

создание адаптивной образовательной среды в учреждениях образования;

формирование толерантности у всех участников образовательного процесса;

формирование системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических работников, направленной на обеспечение их готовности работать в условиях инклюзивного образования;

повышение роли и ответственности законных представителей обучающегося с особенностями психофизического развития в получении образования.

Инклюзивное образование основывается на следующих принципах:

системности – инклюзивное образование представляет собой системное явление в образовании, охватывает всю систему образования, применимо на всех уровнях и во всех видах образования;

комплексности – инклюзивное образование вызывает изменения во всем комплексе взаимоотношений в учреждении образования, предполагает согласованную деятельность специалистов;

доступности – инклюзивное образование требует адаптации образовательной среды для любой категории обучающихся, в том числе обучающихся с особенностями психофизического развития, учреждениях образования всех уровней основного образования, а также дополнительного образования;

вариативности и учета особых образовательных потребностей каждого обучающегося, в том числе с особенностями психофизического развития, – инклюзивное образование требует индивидуализации образовательного процесса;

толерантности – инклюзивное образование предполагает формирование отношений, основанных на понимании, принятии и уважении существующих различий, признании равных прав.

4. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ПРЕОБРАЗОВАНИЙ И МЕХАНИЗМЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

4.1. Нормативное правовое обеспечение инклюзивного образования

Осуществление инклюзивного образования предполагает создание соответствующего нормативного правового обеспечения:

внесение изменений в Кодекс Республики Беларусь об образовании, нормативные правовые документы, регулирующие организацию образования лиц с особенностями психофизического развития;

разработку плана реализации Концепции;

разработку порядка организации и осуществления инклюзивного образования в учреждениях образования;

внесение изменений в штатное расписание учреждений образования и др.

4.2.  Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования

Для успешного осуществления инклюзивного образования необходимо проведение прикладных научных исследований, научно-исследовательских работ, выполнение экспериментальной и инновационной деятельности.

Научные исследования направлены на разработку методологических оснований инклюзивного образования, организационных и методических условий осуществления инклюзивного образования, научных подходов к отбору содержания образования по образовательным областям и учебным предметам, составлению индивидуальных учебных планов, определению характера и содержания коррекционных занятий, разработку дидактики инклюзивного образования, создание научно-методического обеспечения инклюзивного образования, выработку качественных и количественных индикаторов эффективности инклюзивности национальной системы образования.

Экспериментальная и инновационная деятельность направлена на апробацию и внедрение результатов научных исследований в сфере инклюзивного образования.

Структурные элементы научно-методического обеспечения образования по уровням основного образования могут объединяться в единые для разных категорий обучающихся учебно-методические комплексы. Содержательно учебные издания должны отвечать принципам разноуровневости, вариативности и коррекционной направленности.

4.3. Учреждения основного образования, осуществляющие инклюзивное образование

Инклюзивное образование в учреждениях основного образования реализуется при создании специальных условий, адаптивной образовательной среды. Для обеспечения качества образования всех обучающихся используются специальные педагогические методики, современные технологии, в том числе информационные коммуникационные, дистанционного обучения, проводится целенаправленная работа по формированию толерантности у всех участников образовательного процесса, в том числе законных представителей обучающихся.

Обучающимся с особенностями психофизического развития обеспечивается необходимая индивидуальная поддержка (физическая, эмоциональная, коммуникативная), создаются возможности для наиболее полного участия их в жизнедеятельности учреждения.

В штатные расписания учреждений образования, осуществляющих инклюзивное образование, могут быть введены дополнительные штатные единицы.

В случае успешного освоения лицом с особенностями психофизического развития образовательных программ основного образования ему выдается документ об образовании государственного образца, подтверждающий освоение лицом с особенностями психофизического развития содержания соответствующей образовательной программы.

4.3.1. Учреждения дошкольного и общего среднего образования.

В учреждениях дошкольного и общего среднего образования, осуществляющих инклюзивное образование, создаются инклюзивные группы, классы, имеющие меньшую наполняемость. Соотношение количества обучающихся с особенностями психофизического развития и обучающихся, не имеющих таких особенностей, должно обеспечивать баланс интересов обучающихся и не препятствовать успешному освоению ими образовательных программ основного образования.

Образовательный процесс для обучающихся с особенностями психофизического развития в инклюзивных группе, классе при необходимости осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом. В индивидуальный учебный план для обучающихся с особенностями психофизического развития включаются коррекционные занятия, содержание которых учитывает индивидуальные особенности и потребности каждого обучающегося.

В инклюзивных группе, классе в случае необходимости работают два педагогических работника, один из которых является специалистом в области инклюзивного или специального образования, а другой прошел повышение квалификации в области инклюзивного образования и овладел знаниями и умениями, необходимыми для работы с конкретной категорией обучающихся с особенностями психофизического развития.

Образовательный процесс в инклюзивных группе, классе поддерживается группой психолого-педагогического сопровождения.

Решение о придании учреждению дошкольного и общего среднего образования статуса инклюзивного учреждения образования принимается учредителем.

4.3.2Учреждения профессионально-технического, среднего специального, высшего образования

Обучение лиц с особенностями психофизического развития в учреждениях профессионально-технического, среднего специального, высшего образования организуется в инклюзивных учебных группах; учебных группах, в которых образовательный процесс организован только для лиц с особенностями психофизического развития; индивидуально.

При осуществлении инклюзивного образования в учреждениях профессионально-технического, среднего специального, высшего образования создается адаптивная образовательная среда, в которой лица с особенностями психофизического развития могут освоить содержание соответствующих образовательных программ (профессионально-технического, среднего специального, высшего образования) с учетом особенностей их психофизического развития и при отсутствии медицинских противопоказаний к освоению и работе по получаемой специальности (направлению специальности, специализации) и присваиваемой квалификации.

В учреждениях профессионально-технического, среднего специального, высшего образования обучающимся с особенностями психофизического развития оказывается психологическая, педагогическая (коррекционная), техническая помощь, создаются специальные отделения, центры профессиональной и социальной реабилитации для лиц с особенностями психофизического развития (далее – центры). На базе центров могут реализовываться экспериментальные и инновационные проекты, организуются консультирование и стажировка педагогических кадров, проводятся семинары по вопросам инклюзивного образования, профессионального обучения лиц с особенностями психофизического развития и др.  

С целью создания благоприятных условий для профессионального обучения и включения в социум лиц с особенностями психофизического развития в учреждениях профессионально-технического, среднего специального, высшего образования организуется их психолого-педагогическое сопровождение.

4.4. Учреждения дополнительного образования, осуществляющие инклюзивное образование

При осуществлении инклюзивного образования в учреждениях дополнительного образования создается адаптивная образовательная среда.

Учреждениями дополнительного образования детей и молодежи широко используются возможности искусства, физкультуры и спорта, технического творчества и др. для вовлечения обучающихся с особенностями психофизического развития в образовательный процесс; проводится работа по формированию толерантного отношения к лицам с особенностями психофизического развития, к активному взаимодействию привлекаются общественные объединения, законные представители обучающихся.

В учреждениях дополнительного образования детей и молодежи может быть реализована индивидуальная программа дополнительного образования детей и молодежи, которая определяет особенности получения дополнительного образования детей и молодежи учащимися из числа лиц с особенностями психофизического развития.

При реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых, как в условиях учреждения образования, так и в условиях производства, может быть реализована индивидуальная программа дополнительного образования, определяющая особенности получения дополнительного образования взрослыми из числа лиц с особенностями психофизического развития.

В учреждениях дополнительного образования взрослых реализуются образовательные программы, направленные как на профессиональное развитие обучающихся из числа лиц с особенностями психофизического развития, так и совершенствование возможностей и способностей личности. Дополнительное образование взрослых из числа лиц с особенностями психофизического развития может быть формальным и неформальным. Реализация образовательных программ дополнительного образования взрослых может осуществлять учреждениями образования во взаимодействии с общественными организациями и объединениями.

4.5. Роль учреждений специального образования в реализации инклюзивного образования

В реализации инклюзивного образования обучающихся с особенностями психофизического развития принимают участие учреждения специального образования.

Педагогические коллективы учреждений специального образования проводят работу по формированию толерантного отношения к обучающимся с особенностями психофизического развития, демонстрируя на конкретных примерах возможности и достижения этих детей.

На базе учреждений специального образования создаются ресурсные центры, в которых концентрируются материальные, методические и иные ресурсы для работы с лицами с особенностями психофизического развития конкретной нозологической группы. Ресурсные центры способствуют повышению профессиональной компетентности педагогических работников учреждений образования, осуществляющих инклюзивное образование, привлечению законных представителей обучающихся к более активному участию в образовании своих детей:

проводят мастер-классы, семинары, круглые столы, в ходе которых делятся опытом построения образовательного процесса, формирования позитивных взаимоотношений с обучающимися с особенностями психофизического развития;

организуют консультативную работу с педагогическими работниками и законными представителями обучающихся в условиях инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития;

обеспечивают учреждения образования, осуществляющие инклюзивное образование, доступными информационными материалами, отдельными средствами обучения, необходимыми для организации эффективного образовательного процесса.

Государственные центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации проводят психолого-медико-педагогическое обследование лиц с особенностями психофизического развития, по результатам которого составляют заключение, содержащее рекомендации о виде образовательной программы, учреждения образования, в котором обучение будет наиболее благоприятным, создании специальных условий для получения инклюзивного образования. Уполномоченные педагогические работники доводят до сведения законных представителей все преимущества и риски, связанные с выбором образовательной программы и учреждения образования.

4.6. Подготовка, переподготовка, повышение квалификации кадров

Для обеспечения функционирования и развития инклюзивного образования создается многоуровневая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих работников.

Содержание образовательных программ подготовки будущих педагогов на уровнях среднего специального и I ступени высшего образования должно быть ориентировано на формирование академических, профессиональных и социально-личностных компетенций, обеспечивающих эффективную профессионально-педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования. Это предполагает обновление и углубление содержания социально-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин с позиций обеспечения формирования необходимых компетенций, а также повышение методической компетентности профессорско-преподавательского состава учреждений среднего специального и высшего образования, реализующих образовательные программы подготовки педагогов.

Подготовка кадров ведется как в направлении общей подготовки педагогических кадров нового типа, ориентированных на широкое понимание инклюзии, владеющих компетенцией обеспечения комплексного сопровождения всех обучающихся, в том числе и с особыми образовательными потребностями; так и специальной подготовки педагогических работников, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях инклюзивного образования.

На II ступени высшего образования (магистратура) реализуются образовательные программы по подготовке менеджеров и специалистов в сфере инклюзивного образования.

При реализации образовательных программ дополнительного образования педагогических работников реализуются вариативные учебные модули по педагогике и менеджменту инклюзивного образования, направленные на углубление и расширение профессиональных компетенций и дальнейшее личностно-профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров.

С целью непрерывного совершенствования компетенций в области инклюзивного образования управленческих и педагогических кадров осуществляется методическое обеспечение их деятельности в межкурсовой период.

4.7. Участие, ответственность законных представителей.

Роль общественных объединений

Законные представители обучающихся с особенностями психофизического развития являются полноправными участниками образовательного процесса. Они выбирают из рекомендованных психолого-медико-педагогической комиссией государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации учреждение образования для своего ребенка с особенностями психофизического развития (учреждение специального образования; учреждение, в котором осуществляется интегрированное обучение и воспитание; учреждение, в котором осуществляется инклюзивное образование) и несут ответственность за принятие решения о выборе учреждения образования  и образовательной программы.

При осуществлении инклюзивного образования значительно возрастает роль законных представителей обучающихся в успешном освоении образовательных программ, создании адаптивной образовательной среды, социализации обучающихся.

Общественные объединения, в том числе общественные объединения, представляющие интересы лиц с инвалидностью, могут оказывать учреждениям образования помощь в создании адаптивной образовательной среды, формировании толерантного отношения к лицам с особенностями психофизического развития, позитивных социальных представлений и установок о возможностях людей с инвалидностью, адекватных социальных установок у обучающихся с особенностями психофизического развития и их законных представителей, нормально развивающихся сверстников, информируют об успешных практиках инклюзивного образования, взаимодействуют в реализации социальных проектов, касающихся инклюзивного образования.

Общественные объединения могут привлекаться к разработке научно-методического обеспечения инклюзивного образования, эффективных технологий и методик работы с обучающимися в условиях инклюзивного образования.

4.8. Финансирование развития инклюзивного образования

В целях успешной реализации инклюзивного образования осуществляется финансирование научных исследований, научно-методического обеспечения инклюзивного образования.

Осуществляется нормативное финансирование инклюзивного образования обучающихся с особенностями психофизического развития с применением коэффициента, учитывающего степень тяжести нарушения и, следовательно, необходимость разумных приспособлений, учитывающих индивидуальные образовательные потребности.

Разрабатываются эффективные механизмы оплаты труда педагогических работников учреждений инклюзивного образования. Вносятся изменения в типовые штаты и нормативы численности работников данных учреждений образования, предусматривается введение при необходимости дополнительных штатных единиц (учителя специального образования, учителя инклюзивного образования, педагога-психолога, педагога-ассистента, сурдопереводчика, сопровождающего обучающегося с особенностями психофизического развития, и т.п.).

Финансирование инклюзивного образования осуществляется за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, средств учредителей, средств, полученных от приносящей доходы деятельности, безвозмездной (спонсорской) помощи юридических лиц, индивидуальных предпринимателей и иных источников, не запрещенных законодательств.

5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

На первом этапе реализации Концепции (2015 – 2017 гг.) осуществляются разработка нормативной правовой базы, научно-методического обеспечения, научные исследования, экспериментальная и инновационная деятельность, подготовка кадров, создание специальных условий и адаптивной образовательной среды в учреждениях образования. В 2015-2017 годах экспериментально апробируется модель инклюзивного образования в учреждении образования.

На втором этапе (2018 – 2020 годы) отдельные учреждения образования осуществляют инклюзивное образование. Продолжается разработка научных основ, научно-методического обеспечения инклюзивного образования, подготовка кадров для работы с обучающимися с разными образовательными потребностями, осуществляется экспериментальная и инновационная деятельность.

На третьем этапе (2020 и последующие годы) происходит увеличение количества учреждений образования, осуществляющих инклюзивное образование. Продолжается работа по обозначенным выше направлениям.

6.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

Реализация Концепции будет способствовать:

обеспечению равных прав в получении образования;

повышению качества образования и качества жизни всех обучающихся через раскрытие и развитие их духовно-нравственного потенциала, расширение возможностей социализации;

максимально возможному включению обучающихся с особенностями психофизического развития в образовательный процесс основного и дополнительного образования;

формированию толерантности в образовательной среде и социуме и посредством этого упрочению социальных отношений, основанных на партнерстве, уважении, принятии различий;

расширению и углублению профессиональной компетентности педагогических работников в полисубъектном образовательном пространстве;

разработке и внедрению инновационных технологий и методик, современных эффективных подходов к организации совместного образовательного процесса обычных детей и детей с особенностями психофизического развития;

повышению ответственности родителей за обучение и воспитание детей путем их активного вовлечения и партнерства;

обеспечению архитектурной доступности учреждений образования.

свернуть
Меню раздела